郭玥静
〔摘要〕问题情境是以问题为基础的教学情境构建，其通过情境构建为学生创造一个良好的学习环境。在高中生物概念教学中，构建起问题情境，对于提升高中生物概念教学效果具有重要意义。
〔关键词〕高中生物概念教学问题情境
概念是高中生物教学内容当中的重要组成部分，其是以文字的形式对生物知识进行概括和总结教学内容，概念学习的质量对于学生学好生物知识具有重要意义。基于概念对高中生物的重要性，做好对概念教学意义重大，为了实现这一目标越来越多的教学方法得以在高中生物概念教学中应用，其中以问题情境效果最好。
1 问题情境在高中生物概念教学中的作用
1.1 培养学生的逻辑思维。以问题情境为基础的高中生物概念教学，不仅能够提高高中生物教学的趣味性，还能够通过以问题的形式，来调动学生对概念的探究及学习兴趣。让学生能够将情境与生活联系起来，通过自己的探究和思考，来提升对生物概念知识的理解，并将其应用到生活中，来实现对生活中各类现象的解释，使原本枯燥、乏味的概念，变得具象、直观。并通过对多个相关概念情境的联系，来实现对自我生物知识体系的完善，实现对学生逻辑思维能力的提升，帮助学生实现知识迁移。
1.2 确立学生的主体地位。在传统教学模式下，高中生物课堂以“教师讲、学生听”为主要模式，学生不仅被动，而且学习效果不好。在现代素质教育模式下，确立学生的主体地位已经成为了高中生物教学的主要目标，概念教学也是如此，但如何实现对教学模式的有效转换，让学生避免出现“水土不服”，成为了困扰教师的主要问题。问题情境的出现以及其在概念教学中的应用，能够在以学生认知为基础的前提下，通过设置一些能够激发出学生学习兴趣的问题，来引导学生去对生物概念知识进行思考，让学生自然而然的进入到学习主体的角色当中去进行他们的学习行为和表达自己的观点，从而实现对学生主体地位的构建。
1.3 培养学生的质疑精神。概念是对知识的总结与归纳，传统模式下的灌输式概念教学，使得学生对概念学习毫无兴趣，而问题情境在的高中生物概念教学中的应用，则把概念教学异质化，其通过以问题为基础，让学生对生物概念及其相关知识产生质疑，之后让学生在质疑的引导和支持下，去进行问题的探究，最终解决质疑，实现对概念的有效学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”以问题情境为基础的概念教学，能够让学生在不断的思考下提出问题、解决问题，在强化对概念知识的理解和知识运用的同时，逐渐形成质疑精神，这对于学生培养学生的科学精神具有重要意义。
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2 问题情境在高中生物概念教学中的应用
2.1 激发学生的问题探究兴趣。想要确保问题情境能够在高中生物概念教学中发挥出作用，教师就必须要先做好对学生问题探究兴趣的激发。相比于初中生来说，高中生的心智逐渐成熟，他们对事物的好奇心和兴趣已经没有那么强烈，因此想要激发他们的学习兴趣，并非易事。实际上，高中生并非对事物没有好奇心，而是他们对事物有了一定的认知，因此他们的好奇心标准提升了。从高中生的心智水平发展来看，他们对于与自己生活有联系的知识更有兴趣，基于这点认识教师可以在充分融合概念内容的基础上，以学生的实际生活为基础来创造问题情境，让学生能够在问题情境中认识到生物概念的知识来源于生活，并且能够依靠生物知识来解决生活中的问题，以实现对学生好奇心的激发。
2.2 确立学生的学习主体地位。在素质教育背景下，确立学生的学习主体地位是国家教育部门对我国教育事业的第一要求。问题情境作为以学生的探究来完成生物概念学习的方法，其只有确立学生的学习主体地位，才能发挥出教学作用。为此，教师在完成问题情境创设后，除了做好必要指导，其他一切探究活动都应由学生自己来完成，除非学生主动咨询自己，否则不应过多干预。这种将整个学习、探究行为都还给学生的探究方法，不仅可以充分确立学生的学习主体地位，还能够让学生通过探究最大限度的获取知识，认识、理解和学会应用生物概念知识，为高中生物概念教学提供最有力的支持。
2.3 创设民主平等的教学氛围。在问题情境创设过程中，课堂内必须要有一个良好的教学氛围才能确保问题情境的有效性，如果教学氛围不够好，那么即使问题情境创设的再好，教学效果也很难得到保障。所以，在进行问题情境创设时，教师必须要先创设出一个民主、平等的教学氛围，让学生能够感受到他们在课堂学习环境中是自由的，是与教师平等的，只有这样学生才会在问题情境探究时，放下心理包袱，全身心的投入到问题情境探究中，为自己生物知识水平的提升提供支持。
2.4 给予学生充分的教学指导。给予学生充分教学指导是确保问题情境探究有效性的重要途径。因为在探究过程中，学生很有可能因为不知如何进行探究，而变得不知所措。在这时教师必须要充分发挥出自己的教学指导者作用，给予学生充分、正确、恰当的指导，帮助学生正确的进行探究，使学生能够进入到正确的问题探究轨道。需要注意的是这里所说的“充分的教学指导”是指教师应做的基本指导，探究活动还是要由学生自己来完成，教师切忌对学生的探究行为过多干预，影响高中生物概念教学问题情境教学方法的有效性。
综上所述，问题情境作为以问题为基础所构建其的教学情境，其在高中生物概念中的应用，不仅能够激发出学生对生物概念的学习兴趣，还可以提高学生对概念的学习效果，其在高中生物概念教学中具有重要的进步意义。为了能够最大限度发挥出问题情境在高中生物概念教学中的有效性，教师一定要确保问题情境、概念内容和学生兴趣能够有效的融合在一起，切不可过于牵强的将三者放到一起，因为如果那样反而会造成不好的效果，这一点需要教师格外注意。
参考文献
1 刘珊珊.问题情境在高中生物概念教学中的应用现状研究[D].东北师范大学，2013
2 何德方.问题情境教学在生物概念教学中的应用[J].神州，2011（29）：143
作者单位：新疆第三师图木舒克中学
论文作者:郭玥静
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年5月供稿
论文发表时间:2015/8/6
标签：情境论文; 概念论文; 学生论文; 高中生物论文; 知识论文; 生物论文; 教师论文; 《教育研究·教研版》2015年5月供稿论文;