曹亚玲 (张掖医学高等专科学校 734000)
【摘要】在《药理学》的学习中，内容抽象、复杂，药品种类繁多，而学生对药物临床实践要求迫切。在实验室建设模拟药房，利用学生实验教学及空余时间，采用情景教学法，使得学生在模拟药房互动，加深对理论知识的掌握，缩短了实习适应期，为今后的工作奠定了坚实基础。
【关键词】药理学 模拟药房
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）36-0073-02
药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的一门学科，是医学专业的一门重要基础课程，也是一门实用性很强的课程，但其内容抽象、复杂，药品种类繁多，需要理解、记忆的知识较多；同时，由于《药理学》课程设置的实际需求，不强调对临床实践内容的介绍，所以在理论学习的过程中，学生普遍反映理论内容枯燥无味、容易混淆、难于记忆，所学药物与临床实际用药联系不大。因此，学生学习兴趣不大，积极性不高。针对此问题，我们本着需要为准、够用为度、实用为先的原则，在系部有限的教学空间里创建了模拟药房，并将其引入了药理学教学中。
一、模拟药房的建设[1]
“模拟药房”就是模拟医院药房或社会药店形式，建造微型的仿真药房。在实验室设置一家“药店”，“药店”中柜台、货架、药品说明书、处方、药品配伍禁忌表等等完全按照《药品经营质量管理规范》摆放，应有尽有，为了便于学生查找，药品的摆放则按照全国统编教材《药理学》章节进行分类，注意针剂与口服、外用药分开，处方药与非处方药分开，单独设置特殊人群用药。其与真实的医院药房或社会药店在形式上没有任何区别，只是货架摆放的是一些空盒和空瓶，药盒中都带有药品说明书，同时还建立了说明书档案。如在讲授硝酸甘油保存注意事项时，学生就会通过硝酸甘油的药瓶和说明书上的保存注意事项，形象充分的掌握课堂内容。
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二、在模拟药房中扩充药理学知识
1、扩充了理论知识
根据学校的定位，教学大纲的课时安排，理论教学的课时非常有限，所以在理论教学中只能讲解各类药物的代表药物，更多在临床实际中应用的新药、新剂型在教材中并未涉及，针对这一情况，在每学完一类药物后，教师都会鼓励学生搜集相关药盒带到模拟药房，通过学生自行查找相关药品，并对带来的药盒进行整理和摆放，了解更多教材中未涉及，而在临床实际中应用的新药、新剂型。如理论课讲授完抗高血压药物后，鼓励学生自带药盒在药房内找到相关药物进行补充，如：普萘洛尔、卡托普利片、氨氯地平缓释片、氢氯噻嗪片等，并指出每种药物分属于书上介绍的哪一类，继而联系所学理论知识，对照其说明书，让学生自己找出适应症和主要不良反应，以此加深他们对该药的理解与记忆。通过这样的方式，既提高了学生学习的兴趣，又增加了学生对模拟药房的感情。
2、在模拟药房中提高学生的实践能力
都说兴趣是最好的老师，但如何激起学生的学习兴趣却是一门很深学问。学生是学习的主体，在理论课的教学过程中，我们一直在探究，如何能将枯燥的知识生动化、深奥的理论通俗化，抽象的概念具体化，调动学生学习积极性，发挥其学习的主观能动性，改变了他们长期被动填鸭式的学习。以往的学生在实习前没有进行基本的培训，在实际见习中，目的性、主动性都不够，稀里糊涂的就结束了见习，非常可惜，现如今利用模拟药房的锻炼，通过情景教学法[2]，让学生尝试医生、护士、药师和患者等不同角色，让学生在学习中走进生活，在生活中提高药理学的教学效果。如讲授完抗高血压药物后，指定一个学生扮演一名高血压10年的患者前来就诊，医生通过询问病史及相关检查后开具处方，之后患者拿着处方去药房取药，诉说疾病及头晕、头昏的典型症状，安排另一个学生扮演药房工作者，为其介绍用药方法，注意事项和不良反应等。通过切身的体验，仿真的临床模拟，使学生将所学理论知识与临床用药实践紧密的联系在一起，不仅巩固了所学知识，而且深刻体会到药理学的实用性，学生的学习兴趣大大提高，迫切希望学到新的知识，准备下次应用，形成了良性循环。同时，通过这样的情景式教学，不但锻炼了学生的人际沟通能力，还可让学生学会尊重患者，理解他人疾苦，在掌握专业知识的同时，也无形地培养了学生的医学职业道德，培养了高度的责任心和社会感，认真履行岗位工作职责和救死扶伤的职业道德。养成求真务实、细心严谨的学习、工作态度和安全用药意识[3]。
3、在模拟药房中扩充药品名称
药理学中药物种类繁多，而且随着医药行业的迅速发展，新的药品也不断涌入市场，所以学生普遍反应学到的药物知识与市面上销售的药物不符，造成学习药理学没用的错觉。对此，我们立足教材知识范围，利用模拟药房更新学生的知识，扩大了他们的知识面，让学生明白万变不离其宗，市面上的很多药品多为同一药物的不同商品，如通用名称均为左氧氟沙星，而市场上销售的商品就有利复星、乐朗、可乐必妥、来立信等；其次，很多药物与书上的药物属于同一类型的新药，如雷贝拉唑与奥美拉唑同属于质子泵抑制剂，具有高效、速效、长效的优点。所以，通过模拟药房的见习，对此类知识的积累，信息的收集，对他们今后尽快适应实际岗位工作非常有利，同时，也避免了理论教学与实际用药的脱节。
三、模拟药房可促进教师水平的提高
作为医学高校的教师，本身就应该具有丰富的理论知识和扎实的医学功底，但临床经验不足，所以在以模拟药房为依托设置情景教学的基础上，对教师提出了更高、更新的要求。要求教师不但有统筹安排、指导的能力，还要求有更广泛的药物知识；不但要对学生出现的差错、纰漏进行及时的纠正和补充，还要及时了解市面上的新药，掌握药物通用名和商品名的关系，所以模拟药房也促进了教师不断的学习和提高，这些知识的积累为理论教学也提供了生动的实例。
总之，充分借助现有的条件，以及学生自身力量，建设高度仿真的模拟药房，并在课余时间开放，供学生自学，为传统的教学方法增色不少。我校的模拟药房在有限的空间发挥了最大的利用价值，让药理课不再枯燥无味，让学生不再对繁多的药物望而生畏，使学生将“要我学”真正转变为“我要学”的状态，真正实现学生的学习主体地位。模拟药房的建立，使学生得到实践机会，易于牢固记忆所学知识，缩短了实习适应期，为今后的工作奠定了坚实基础。
参考文献
[1]李晓敏.高职药品经营与管理专业模拟药房的建设[J].职业技术教育， 2008（23）：54～55.
[2]张雪芹，魏欣芝，高英丽，等.模拟情境式教学法在社区护理教学的应用初探[J].中国高等医学教育，2010（11）：101.
[3]王小燕.“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用[J].当代护士，2008（12）：81～83.
基金项目：甘肃省教育科学“十二五”一般规划课题“GS[2011]GHBG 062”
论文作者:曹亚玲
论文发表刊物:《医药前沿》2013年第36期供稿
论文发表时间:2014-3-12
标签：药房论文; 学生论文; 药物论文; 药理学论文; 知识论文; 药品论文; 理论论文; 《医药前沿》2013年第36期供稿论文;