韩通[1]2015年在《学校体育隐蔽课程的实施现状与发展策略研究》文中进行了进一步梳理当前许多专家学者已经意识到体育隐蔽课程在教学中的重要性，尤其是在培养学生学习兴趣、良好品德、健康的行为习惯、优秀的精神品质等非智力因素方面有重要而独特的价值。素质教育要求促进学生全面发展，而学生的全面发展又包括智力因素与非智力因素两方面都能得到良好的发展。所以教育相关部门、学校、教师等必须重视实施体育隐蔽课程。本文在大量阅读体育隐蔽课程相关理论的基础上，运用文献资料、座谈访问、问卷调查等方法，对烟台市中小学体育隐蔽课程实施现状进行研究。分别针对学生、家长、教师编制了《烟台市学校体育隐蔽课程实施调查问卷》，在烟台市15所中小学共发放问卷868份，回收834份。结合访谈与观察，对调查结果进行整理、综合、分析从而掌握烟台市中小学体育隐蔽课程的的实施情况。主要包括了理论观念、政策法规、物质层面、精神层面、制度层面与行为层面等方面。发现学校体育隐蔽课程的实施过程中政府政策制度、学校校园建设与管理、教师实施隐蔽课程的能力素养及家长缺乏理论指导等方面都存在不足之处。在此基础上，结合专家意见，运用逻辑分析法归纳总结出优化烟台市中小学体育隐蔽课程实施的对策与建议。主要有：完善政策法规制度、提高认识、改善学校体育物质环境、加快校风班风建设、提升教师素养等方面的相关措施。基于已有研究，综合专家学者们关于体育隐蔽课程的发展建议及国内外一些优秀学校、教师的有益经验，构建中小学体育隐蔽课程实施的理论模式。最后以烟台市新海阳小学为例进行体育隐蔽课程实证研究验证了体育隐蔽课程实施模式的应用价值。大量的文献资料和本研究中涉及的实证研究结果表明体育隐蔽课程的实施对于发展学生情感、态度、个性、价值观等非智力因素作用明显。并且由于非智力因素的发展,学生在知识技能的学习中表现的更加积极主动。通过对新课标的学习，烟台市中小学体育教师绝大部分已经开始关注学生非智力因素发展，在教学目标中经常会出现对学生情感、态度、价值观等的培养。但是实际的教学中缺少相应的理论指导，不能系统的将体育隐蔽课程呈现给学生。另外，还由于政策法规不健全，学校领导不重视，家庭教育滞后等原因使得烟台市中小学体育隐蔽课程实施情况不太理想。当前体育隐蔽课程实施过程中政府、学校、体育教师、学生家长没有充分发挥自身的潜力、也没有形成强大的教育合力。实证研究表明本研究所构建的体育隐蔽课程实施的理论模式对实际教学具有一定的价值。本文旨在丰富体育隐蔽课程的理论研究，为烟台市中小学体育隐蔽课程的实施提供参考借鉴。
刘科[2]2004年在《体育隐蔽课程的内容与方法研究》文中进行了进一步梳理体育隐蔽课程的研究是当前体育课程理论研究的一项重要内容。本研究主要采用问卷法,以初中、高中和大学的学生为研究对象,对体育隐蔽课程的内容要素及当前实施状况进行了研究。结果发现:体育隐蔽课程的内容主要包括叁方面要素,即物质时空要素、文化价值要素和教师教学要素;总体来说,学生对叁种内容要素当前实施状况的满意度都比较低;不同学校类型体育隐蔽课程内容要素的实施存在显着的差异,大学体育隐蔽课程内容要素的实施优于中学,高中与初中相比,初中体育隐蔽课程内容要素实施得最差;体育隐蔽课程内容要素的实施优劣与学生体育参与热情有显着相关,体育隐蔽课程内容要素实施得当,则学生参与体育活动的热情高,反之则低。针对本研究结果,作者又尝试性地提出教育建议,以促进体育隐蔽课程的进一步完善。
方秀娟[3]2005年在《新课标的推行与中学体育隐蔽课程开发》文中进行了进一步梳理《体育与健康课程标准》与原有的体育教学大纲有很大的差异,新课标更加重视学生的全面发展,尤其是更注重学生在体育教学中的主动性、主体性和积极性,重视培养学生的体育情感、态度、价值观、规范意识等。而要达到这些目的,就需要开发体育隐蔽课程,让它发挥激发学生学习的强大动力作用,发展学生的非智力因素,以潜移默化的力量支持显性课程目标的实现。可以认为,开发体育隐蔽课程是推行新课标的需要,是实现《体育与健康》课程目标的一个关键环节。本文采用文献资料法、调查法、观察法、统计法和逻辑法等研究方法,以福建省72所中学为对象,对新课程推行中体育隐蔽课程开发这一问题展开研究。研究结果表明,虽然大多数体育教师都在教学过程中有意识或无意识开发隐蔽课程,但90%以上的体育老师对隐蔽课程的概念、特点及其作用缺乏认识,甚至有67%的老师不懂得体育隐蔽课程的存在。因此,在新课标的推行过程中,如何让广大体育教师了解体育隐蔽课程,推动他们开发利用体育隐蔽课程尤显重要。根据调查的结果,本文还揭示了当前制约体育隐蔽课程的8种制约因素:体育教师对体育隐蔽课程的认识水平、体育教育观念、教师现有的知识与能力结构、教师教学积极性、体育教学评价体系、学校领导和教育部门对体育的重视程度、体育教育经费、学生家长对体育的重视程度等。本文还进一步探讨了开发体育隐蔽课程的对策:更新教育观念,提高体育隐蔽课程意识、充分调动中学体育隐蔽课程的积极性、加强对中学体育隐蔽课程理论的研究、建立有利于开发中学体育隐蔽课程的合理、科学考核评价体系、体育教育专业应加强体育隐蔽课程开发与利用知识技能的传授、学校和家庭与社区叁位一体,为学生创造最佳的体育环境等。
孙宏伟[4]2006年在《黑龙江省普通高校体育隐蔽课程的开发与研究》文中指出隐蔽课程的研究是当代课程研究的趋势之一,隐蔽课程的研究也为体育课程结构(显性课程与隐蔽课程)的构建提供了理论依据。体育教学不能只重视向学生传授体育知识、技术、技能等理性文化知识,更要重视体育隐蔽课程,向学生传授关于体育态度、价值、规范等非理性文化知识,也就是利用隐蔽课程对学生全面地、潜移默化地进行熏陶,提高大学生的素质。体育显性课程与隐蔽课程构成了体育课程的完整结构,这两种课程是学生全面成长不可缺少的,且无轻重、主次之分。因此,如何充分发挥体育隐蔽课程在体育课程改革中的积极作用已成为学校体育教学过程中的一个重要研究课题。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以黑龙江省11所高校为对象,对体育隐蔽课程开发这一问题展开研究,虽然大多数体育教师都在教学过程中有意识或无意识地开发隐蔽课程,但85%以上的体育教师对隐蔽课程的概念、特点及其作用缺乏认识,甚至有的教师不懂得体育隐蔽课程的存在价值。因此如何让广大体育教师了解体育隐蔽课程,开发和利用体育隐蔽课程尤为重要。本论文研究重点是体育隐蔽课程的实施现状;开发体育隐蔽课程资源;体育隐蔽课程开发的典型途径及具体构想。总之,本文针对目前高校体育课程改革发展的现状,结合黑龙江省高校体育教学的需要、黑龙江省高校的实际特点,开发研究体育隐蔽课程,提倡独特的育人机制;完善体育课程结构,弥补体育课程教学的不足,更好地完成普通高校体育教育工作任务。
潘彦宏[5]2012年在《南宁市高中体育隐蔽课程现状调查与分析》文中提出学校体育是社会体育和终身体育思想形成的重要阶段。学生在高中阶段体育意识和参与活动情况，直接影响学生终身体育思想的发展，为学生健康第一思想的形成起到非常重要的作用。既然学校体育是基础，学校就应该积极培养学生的运动习惯，形成健全的人格、健康的心理、健壮的身体，为社会培养富有创造力、适应环境与竞争的人才。体育课程是以体育基本原理和运动规律为载体，科学实施学校体育教育、教学和学习的内容和方法体系，体育显性课程和体育隐蔽课程是学校体育的重要组成部分，在教学中只有重视显性课程和隐性课程的互补性发展，才能使体育课程的实施和开展充满生命力，才能激发学生的运动热情。体育显性课程和隐性课程的科学价值很多专家和学者都有了很好的论述，本文就是在专家和学者理论体系的基础上，对南宁市高中体育隐蔽课程的开展现状进行调查分析，梳理出影响南宁市高中隐蔽课程开展的相关物质因素和精神文化因素，物质因素包括体育运动设施和体育课程的设置情况等，精神要素包括体育课程开展过程中形成的各种人际关系、教师基本素养、学生班级、团体规范程度、班级风气、教学风气、学习风气、学校领导管理态度等在调查中发现南宁市高级中学示范高中和普通高中物质因素差异性不是很显着，大多高中存在体育场地设施不能满足教学的需求，体育器材种类少，体育器材质量不达标，班级规模、上课时间、地点不合理。精神要素方面主要表现在，师生关系不和谐、教师评定学生的方式和教学方式存在思想认识上的偏见；有些身体素质差的学生受到冷落、师生交流不顺畅、体育教师言行和举止存在不良习惯对体育教学产生隐患；教师存在不能充分认识学生做到因材施教，存在和学生交流过程中不能依朋友的身份和学生进行沟通和交流，学校教学管理科学性和规范性差没有完善的规章制度，学校体育没有优势项目和良好的运动风气，学校体育信息的交流和传递效果差等方面。
王岩[6]2007年在《中学体育隐蔽课程的实施及其效果研究》文中研究指明体育隐蔽课程是学校体育课程的重要组成部分,是培养全面发展的人,不可缺少的重要部分。体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习,激发学生学习的积极性,促进学生对显性课程的顺利吸收,提高体育课程目标的达成度。本研究的目的是通过对中学体育隐蔽课程的实施及效果分析,探寻中学体育隐蔽课程实施的途径及其效果,为更好的实施体育隐蔽课程提供可行性的参考依据。本研究综合运用文献资料法、问卷调查法、行动研究法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对所选取的中学和班级进行了为期15周的体育隐蔽课程的实施。研究结果表明:1.人们对体育隐蔽课程价值的把握仍然不全面,对它的实施重视程度不够。主要表现在:忽视体育场地及周围环境的改善;对学校体育传统与风气的建设重视程度不够;学生对教师仪态的满意程度比较低;教师的领导方式还是以专制的领导方式为主;体育教师对教师期望的重要性重视程度不够。2.根据体育隐蔽课程的现状,结合体育隐蔽课程的内容构成要素,运用行动研究的方法,从物质文化要素和精神文化要素两方面,对中学体育隐蔽课程实施内容进行设计。体育隐蔽课程物质文化实施内容包括:(1)体育场地及周围环境的改善;(2)体育场地器材设施的改善;(3)简易体育器材制作。体育隐蔽课程精神文化实施内容包括:(1)学校体育传统与风气的构建;(2)体育教师仪态的设计;(3)体育教学良好心理氛围的构建;(4)体育教学良好人际关系的实施;(5)积极教师期望的实施。3.从实施效果来看,实施后实施班学生的体育活动情感与锻炼态度优于实施前,而且前后存在显着性差异;非实施班学生体育活动情感和锻炼态度的变化较小,没有显着性差异。实施后实施班学生体育活动情感及锻炼态度的变化比非实施班明显。表明体育隐蔽课程的实施对实施班学生的体育活动情感及锻炼态度产生了积极的影响。
张金[7]2010年在《长春市普通高校体育隐蔽课程的现状调查研究》文中提出体育课程是普通高校教学的重要组成部分,他对学生培养终身体育的意识起着非常重要的作用。随着全民健身运动的兴起越来越多的人认识到体育运动的重要性,这就给体育教学加大了难度。体育课程分为：体育显性课程和体育隐蔽课程。通过教学验证,体育显性课程已经无法满足体育课程目标的实现,也满足不了素质要求对体育课程提出的新任务。而体育隐蔽课程正是对体育显性课程的进行了重要补充。因此体育隐蔽课程是体育课程中不可缺少的一部分。体育隐蔽课程是指在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标,以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。它可以激发学生的学习兴趣,有助于发展学生的人际关系,有助于学生形成正确世界观和价值观,更有助于学生吸收显性课程,使教学更好的完成。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。通过对长春市高校体育隐蔽课程现状的调查,发现了在长春市高校体育隐蔽课程存在的一些问题：首先长春市普通高校的体育教师对体育隐蔽课程缺乏了解。其次在物质文化要素方面：存在体育器材种类不全,器材数量不够的现象,体育设施不完善,体育场馆不能满足学生的需要的的问题。精神文化要素方面：学生认为教师忽略的素质品质是对学生有耐心,长春市高校体育教师在教学风格与教学行为方面需要改善。教学过程中教学方法单调,教学手段不新颖,没有自己的教学风格,是这次调查所发现的问题。教学方法单调会使体育课程变得乏味,学生没有学习积极性,教学手段不新颖就不能营造良好的学习氛围,这也是学生认为教师所缺乏的素质,良好的教学气氛是教学目标得以实现的基础。是体育隐蔽课程得以顺利实施的基本要素。教师和学生之间的沟通问题一直都是一个热议的问题,也是非常重要的问题。如何成为学生的良师益友,何时转换不同的角色,这又给当代的体育教师提出了新任务。长春市高校的领导对于体育课程的关注度不高,对体育教学的资金投入满足不了教学的需要,造成体育经费短缺。学校领导由于一些原因还没有认识到体育教育的重要性,学校领导要从基本观念上转变,要提高对体育课程认识,这样才能有利于体育隐蔽课程的发展。本文通过对长春市体育隐蔽课程现状的调查,发现了长春市体育隐蔽课程中的一些不足之处,并提出了一些对长春市体育隐蔽课程能够顺利实施的建议,仅供参考。
庞玉枝[8]2005年在《河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查研究》文中指出学校体育是终身体育最重要的阶段,它不仅对终身体育起着承前启后的作用,而且还能培养学生终身体育的意识、习惯和能力,为学生走上工作岗位后坚持体育锻炼打下良好的基础。体育课程是实现学校体育的重要手段。体育课程可分为两部分:体育显性课程和体育隐蔽课程。体育显性课程是实现体育课程目标的基础,体育隐蔽课程是对体育显性课程的有益补充,它能激发学生的学习动力系统,只有将体育显性课程和体育隐蔽课程结合起来,才能实现学校体育的整体功能。本文在对隐蔽课程和体育隐蔽课程已有研究进行回顾的基础上,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,通过对河南省城市中学体育隐蔽课程的现状进行调查分析,对影响河南省城市中学体育隐蔽课程的物质文化要素和精神文化要素进行了研究。体育隐蔽课程的物质文化要素包括体育设施和体育时空等要素;精神文化要素包括学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校班级中所形成的制度与非制度的体育文化、教师素质与教学作风、教学行为、学校领导对体育的态度等。河南省城市重点中学和普通中学体育隐蔽课程的物质文化要素大部分不具有显着差异。主要存在以下问题:体育场地设施有相当一部分不能满足需要,甚至存在严重不足;体育器材种类不全,已有的器材存在数量不足、质量不达标等问题;很多学校班级规模过大,对体育课的时间安排也存在不合理、不科学的地方。河南省城市重点中学和普通中学体育隐蔽课程精神文化要素没有显着差异。主要存在着以下问题:体育教学中师生关系还不够协调,学生与学生之间的交流
姚蕾[9]2000年在《体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建》文中指出面对21世纪培养高素质人才的要求，我国正在大力推行学校体育改革。体育隐蔽课程体系的理论构建正是为实现学校体育课程改革，完善体育课程结构的基础理论研究。本研究主要采用文献资料、问卷调查和教育人种志等方法对体育隐蔽课程的本质、特征、价值、设计、评价等问题进行了系统的研究。 体育隐蔽课程是在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。它主要以隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、持久性和愉悦性为特征。 体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类。一类是物质文化要素，主要有学校内部的各种体育物质、物理因素构成，如学校体育场地、器材等。一类是精神文化要素，包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校中所形成的制度与非制度的体育文化、教师人格等。 体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性；体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入到体育显性课程的学习，促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度；体育隐蔽课程有助于促进学生个性和思想品质的发展。 通过我们的研究，得出了体育隐蔽课程设计的理论模式是分析模式，它的特点是对体育隐蔽课程设计的重点是要素分析环节，立足于学校体育隐蔽课程的现状分析，因此，它可以避免一刀切的课程设计模式。体育隐蔽课程设计应遵循叁结合、一致性、适宜性、协同性等原则，为科学设计体育隐蔽课程提供了理论依据。本文还提出了体育隐蔽课程设计的一些具体构想。 体育隐蔽课程的施教机制是通过暗示、感染、模仿等方式来影响学生的。体育隐蔽课程的接受过程不是简单的刺激——反应过程，而要经过学生主体的选择、整合和内化等一系列复杂的内部心理活动过程才能完成。学生在接受体育隐蔽课程的过程中绝不是消极被动的，必须充分发挥其主体能动性。根据体育隐蔽课程施教和接受机制，实施体育隐蔽课程应贯彻重复性、变更性、注重活动过程、尊重主体性、因校因班因时制宜、整体性原则和具体的情境教学法、小组合作式教学法和激励教学法等。 体育隐蔽课程的评价是一个不可回避的重大问题。本研究提出了评价体育隐蔽课程常用的方法有观察评价法、问卷评价法、访谈评价法、相关系数测定评价法等。并提出了比较切实可行的评价方案，但对体育隐蔽课程评价的研究还很不够，还需同行专家进一步的共同努力，解决好这个难题。 通过专家问卷调查验证了上述体育隐蔽课程的基本理论。中学体育隐蔽课程的现状调查反映了体育隐蔽课程的内容已存在于中学的体育课程之中，但大部分要素并没有引起教育者的重视，它们在自发的发挥作用，体育隐蔽课程的价值还远远没有实现。
徐问宇, 王永生, 胡志, 庞元宁[10]2008年在《体育文化软实力与体育隐蔽课程探讨》文中提出采用问卷和访谈等方法探讨体育文化软实力与体育隐蔽课程的关系。结论:要改变学生体质健康持续下降的现状,需确立校园体育文化软实力在学校隐蔽课程中的重要地位,其对促进学生体育发展具有重要意义。
参考文献：
[1]. 学校体育隐蔽课程的实施现状与发展策略研究[D]. 韩通. 鲁东大学. 2015
[2]. 体育隐蔽课程的内容与方法研究[D]. 刘科. 辽宁师范大学. 2004
[3]. 新课标的推行与中学体育隐蔽课程开发[D]. 方秀娟. 福建师范大学. 2005
[4]. 黑龙江省普通高校体育隐蔽课程的开发与研究[D]. 孙宏伟. 东北师范大学. 2006
[5]. 南宁市高中体育隐蔽课程现状调查与分析[D]. 潘彦宏. 广西师范学院. 2012
[6]. 中学体育隐蔽课程的实施及其效果研究[D]. 王岩. 北京体育大学. 2007
[7]. 长春市普通高校体育隐蔽课程的现状调查研究[D]. 张金. 东北师范大学. 2010
[8]. 河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查研究[D]. 庞玉枝. 河南大学. 2005
[9]. 体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建[D]. 姚蕾. 北京体育大学. 2000
[10]. 体育文化软实力与体育隐蔽课程探讨[J]. 徐问宇, 王永生, 胡志, 庞元宁. 体育文化导刊. 2008