陈可 重庆市铁路中学校 400000
【摘要】中学英语教学大纲规定，“写是书面表达和传递信息的交际能力，高中培养初步写的能力是英语教学目的之一。”在高考英语试题中，把书面表达提高到25分，占六分之一。这充分体现了教学大纲的精神，并对教学起到了明显的推动作用，书面表达能力的培养越来越受到重视。因此，对学生的写作训练只能加强而不能削弱。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是整体素质的重要组成部分之一。我们应该从这个高度来认识中学生写作能力培养的意义，克服忽视写作能力的训练，纠正一些糊涂观念：“写”是高层次的能力，对于大多数中学生来讲不必考虑；能说就会写，无需在“写”上面下过多功夫，否则就冲淡基础知识的教学；“写”的训练是高三的事，高考前弄十几篇范文让学生模仿就行了。有这些观念势必误导教学。
【关键词】书面表达 误导 原因
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-023-01
人们写文章，都是一个由信息输入到信息加工，再由信息加工到信息输出的过程。人们的头脑吸收了各种各样的信息，经过鉴别、整理、挑选、联想等加工程序，然后根据一定的主题，按照各种文章的组织原则输出许许多多有组织的信息，就是文章。从文章的产生的过程来看，信息输入显然是写好文章的先决条件。杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”就反映了这一点。“读书破万卷”，是往头脑里输入信息，“下笔如有神”便是输出。输入的工作做得好，书读的很多、很熟，有了这个先决条件，便会由良好的输出结果，便可能产生好文章。要想让学生写出合格的文章也是一样，首先应该引导学生在输入上下功夫，让学生吸收、积累各种各样的语言知识和语言素材，这是一个再明显不过的道理，这跟作家必须深入生活的道理一样。
长期以来，中学英语写的教学总是处于困境，原因当然是多方面的。不在输入上下功夫，轻视让学生全方位、多渠道、广泛、大量地吸收各种语言知识，可能是最重要的原因。一些学生常常在老师布置了书面表达练习的作业之后对老师说“我不会写”，在英语考试中这道题常常得零分。连最基本的简单句型的构成方式和最基本的时态都不懂，却硬逼着学生练，指望他们在考试中拿高分，那结果便可想而知了。
我们在资料上时常会读到“书面表达技巧”之类的文章，许多高三的老师在高考前也热衷于对学生进行画龙点睛式的指导，认为指导的好，是学生写好“书面表达”的关键。其实，指导无非是教给学生作文知识，无非是告诉学生如何进行信息加工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生头脑里的信息多，语言知识丰富，作文知识也才有指导作用；如果脑子里空空如也，作文技巧再高，又有什么用呢？“巧妇难为无米之炊”，不让学生有米，光教给他们当巧妇的技巧，他们能做出好饭来，那岂不是咄咄怪事！只是在加工上下功夫而不在输入上下功夫，学生是学不会写作，练不好写的技能的。
许多中学英语老师在学校领导的督促下，总是很注重对学生的书面表达练习进行“精批细改”，认为“精批细改”是让学生练好书面表达、写好英语作文的要领。其实，批改得再精，也只是在输出上下功夫，而不是在输入上下功夫，学生的头脑并不因为老师批改的精而增加了许许多多的语言素材和语言知识，那些精要的批语起的作用是微乎其微的。批改的再细，也无非是在评论“无米炊”或者“少米炊”这也不行，那也不行，结果是极大地挫伤了学生写的积极性，常常起了反作用。光在批改上下功夫，学生是练不好写的技能的。
有的老师平时很少让学生背诵英语短文，也很少让学生练笔，可是临近高考时，精选十几篇优美范文，让学生背会或加以模仿，这种做法属“平时不烧香、临时抱佛脚”，很难从根本上提高学生的书面表达能力，遇到灵活的高考题时就没了主意。
许多英语老师很注重精读教学。在平时写作指导时，总喜欢拿一篇范文教给学生，认为把范文教好了，学生写起来便有了模仿的对象，书面表达的能力也就提高了。这话从道理上说是对的，让学生学好英语，确实要在输入上下功夫，这是提高学生写的技能的途径。现在的英语课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂的时间；学生呢，却连课文也读不下来，更不用说在课外搞泛读了，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的讲法，不引导学生搞泛读，全方位增强语感，学生的书面表达能力是不可能提高的。多年的事实也早已证明了这一点。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往汉语作文相当好，知识丰富、提笔成文，就是因为他们注意在输入方面进行努力。在平时的外语教学中，我们常常发现凡是书面表达成绩高，写的技能较好的学生往往是那些语法基础知识牢固，词汇、语汇较为丰富、句型掌握熟练、课外阅读量大、语感较强的学生。那些教学有方，效果突出的英语老师也是因为他们注重全方位、多角度进行语言输入的结果。无数的事实证明，努力进行输入，比如，可以每天听10分钟英语，读上二十分钟，每周背会一篇优美短文。输入达到一定的量，输出就很容易，每天用英语写篇日记，每周写一篇书面表达，让学生打好扎实的语言功底，是学生练好书面表达的先决条件。还是想方设法地增加学生的语言输入吧！写作能力的培养是个长期循序渐进的过程，决不能把希望寄托于高三复习阶段的突击强化，而达到一蹴而就的效果。这是一个不现实的问题。
总的来说，高中英语书面表达是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的书面表达能力不能一蹴而就，而要平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，应由易到难，循序渐进。
参考文献：
1.高中英语书面表达存在的问题任书英《青少年日记(教育教学研究)》 2018
2.高中英语书面表达常见问题及对策刘燕 《中学教学参考》 2012
论文作者:陈可
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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