湖北省咸丰县民族中学 445600
义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，按照课改要求，联系自已教学实际和教研教学现状，感觉与新课程改革的要求还存在一定的差距。冷静思考产生差距的原因主要是教师受传统教育观念影响较多，形成思维定势，所以在教学中难免有穿新鞋走老路的现象出现。为了尽快适应新课程改革需要，数学教师要敢于否定过去从头再来，做到三个“重新认识”，全面深化数学教学改革。
一、重新认识教学对象
在教学中，数学教师不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理状况和认知规律，让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型并加以解释与运用的过程，使学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。由于义务教育阶段是普及教育，因此学生个体的知识基础、智力水平、成长经历都存在着差异，不少学生由于种种客观原因，考试多次失败，例如去年春季期末考试尽管试题不难，但全校及格率七年级只有29%，八年级只有25%，九年级只有21%，对数学缺乏兴趣，对能学好数学失去信心。他们怕数学，怕考试，不爱上数学课。针对上述情况，首先必须提高学生的学习兴致，让他们尝试到成功的喜悦，从而逐步增添信心，克服心理障碍。所以新课引入要有问题情境，设置悬念，“思维自疑问和惊奇开始”。以利于学生进入积极思维状态，同时适当淡化概念定义的机械识记，而重视其发生、形成过程，拟采用描述性语言，让学生根据问题去理解体验。如代数式、绝对值、角、平行线……，对角平分线上的点的性质、角边角公理的导出可设置相应情境。
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二、重新认识教学过程
有效的学习活动不单纯是模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生在课堂上学习的主要形式。从学法上看，不只是教师的“传授”，学生“受授”，更多的是教师引导学生参与活动；从教法上看，则不是完全由教师包办代替，学生总是被动接受。应当把学生的学习看成是一种主观行为，教师是教学活动的设计者和教学目标的实现者，在课堂教学中起组织引领作用。如对顶角性质的发现，具备什么样条件的两个三角形全等，掷一枚硬币正面朝上的机会…，都可以引导学生自主探索发现。数学教学要走出单纯解题的误区，在传授知识的同时，更要让学生掌握一些重要的数学思想和方法。因为义务教育阶段的数学教育是一种公民素质教育，通过数学学习要使学生学会数学地思考，当面对具体问题时，能从数学的角度去看待。学会用数学的眼光审视许多生活中的实际问题。例如黄金分割，正多边形镶嵌，有奖销售，转盘游戏，彩票购买…，能够进行一些简单的家庭理财方案设计，如存款与保险哪种方式好，通信选择什么模式可节省话费。
三、重新认识教学评价
数学教师要充分认识对学生的学习评价方式与过去比较有很大的不同。不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要关注学生学习的水平，更应关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。改变过去一味强调分数，不考虑平时的学习态度、分组活动中的参与状况、完成作业的认真程度、独立思考的习惯、克服困难的毅力等。要鼓励学生自主探究，尽可能多地给学生创造成功的机会。评价方式要多元化，既有书面形式，也有具体操作，体现实用性、开放性和一定的灵活性。例如贺年片设计与制作，校园花圃图案设计，建筑物或树高的测量，不能直接到达物体底部，而要测量两者间的距离，怎么样确定测量方法…，都是评价学生动手实践的好素材。总之，评价理念要更新，评价目标要多元，少排序多激励，少等级多评语。
论文作者:蒋兆麟
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
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