上海师范大学外国语学院 200234
摘 要：本文重点调查副词性关联词语的阅读教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践。通过调查分析，我们发现学习者使用该类词语的意识、逻辑推理能力、阅读速度和阅读理解能力都有明显提高。本调查说明该教学模式的可行性，旨在对提高英语阅读教学质量和学生的阅读能力以启示。
关键词：副词性关联词语 英语阅读教学模式 调查研究
一、引言
传统的阅读教学课堂，教师作为组织者、执行者，控制整个阅读活动过程，包括教什么、如何学、什么时候提供指导,强调词汇、语法、句型结构等微观信息(皮亚杰,1985:138)，而忽略了篇章结构、语句和语段之间的逻辑语义关系。因此，我们将副词性关联词语①的阅读教学模式应用到高中英语阅读教学中，以期弥补传统教学法的不足。
副词性关联词语起关联作用，主要表示语言单位之间的逻辑语义关系。国内外学者做了不少有关副词在篇章中表示逻辑语义关系的研究。Halliday & Hasan (1976:242-243)认为连接副词在语篇中的逻辑关系大体可分为加合关系、转折关系、因果关系和时顺关系。Quirk et al. (1985: 634-639)把语篇中的联加状语(副词)的逻辑语义关系分为：列举、归纳、并列、结果、推断、对比和过渡。国内学者张谊生(2014:311)指出副词在篇章中的六种连接功能：表顺序、推论、解说、追加、转折和条件。原苏荣等(2013:108-110)认为副词性关联词语的衔接功能是架构连贯篇章的最重要的手段之一，可以表示时顺、推论、断言、解释、转折、条件、加合和结果等八种意义关系类型。本文采用这一较全面的分类体系。
二、研究设计
1.研究问题。
本研究旨在解答以下问题：
（1）基于副词性关联词语的阅读教学模式能否提高学生的阅读能力？
（2）副词性关联词语在英语阅读教学中有哪些优势？
（3）如何将副词性关联词语运用到高中英语阅读教学中？
2.研究对象。
选取上海市徐汇区某中学高三的四个班学生作为研究对象，分别是高三（1）班、（2）班、（5）班和（6）班，其中高三（1）班和高三（6）班由刘老师授课，高三（2）班和高三（5班）由江老师授课。为了把该实证研究详尽呈现，本文聚焦于高三（1）班和高三（6）进行试验研究，其中高三（1）班41个学生（男生24人，女生17人）是本实验的对照班，高三（6）班40个学生（男生25人，女生15人）是本实验的实验班。这两个班由同一名英语老师（刘老师）授课。根据前测的成绩，两个班的英语水平和阅读水平都差不多(见表1)；而且，这两个班由同一名英语老师(刘老师)授课，采用同样的教材(上海牛津版高中英语)，在课堂教学中，教师教授课程内容的进度是一样的。需要指出的是，在英语阅读教学过程中，强调语法和逐句翻译的传统教学法仍然在使用。为了验证这个模式的有效性，笔者对研究对象进行了教学实验。例如，在高三(6)班，我们采取的是以副词性关联词语为基础的教学模式，而在高三(1)班则仍然使用传统的教学方式。六个月的实验之后，我们可以发现两个班学生的阅读成绩改变与否。
3.研究方法。
本文采用了问卷调查分析法。本研究进行了两次问卷调查，分别是前测问卷调查和后测问卷调查。其中前测问卷调查旨在了解高中英语阅读教学存在的问题和现状，后测问卷调查是在实验结束后实施的，旨在检测采用基于副词性关联词语的阅读教学模式后，学生的阅读能力和阅读成绩有没有提高。前测问卷调查主要包括13个问题，主要调查学生是否具有副词性关联词语的意识，在阅读理解的过程中是否能够应用副词性关联词语帮助自己理解篇章，老师在阅读教学的过程中是否涉及到副词性关联词语。前测问卷调查可以分为以下三个部分，如下表所示：
表1.前测问卷调查
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后测问卷调查也包括13个问题，旨在了解实验后学生是否能够利用副词性关联词语来处理篇章信息，副词性关联词语是否有利于学生的篇章理解。我们把后测问卷调查也分为三个部分，如下表所示：
表2.后测问卷调查
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4.研究步骤。
整个实验包括五个步骤：第一步是给学生讲解副词性关联词语的定义、分类、语篇衔接功能，帮助学生熟悉副词性关联词语。第二步帮学生整理出课本、高考英语真题、《简爱》、《苔丝》等语料中出现频率较高的副词性关联词语，并要求学生熟悉和掌握这些词语所表征的逻辑语义关系。第三步帮助学生辨认阅读材料中的副词性关联词语，培养他们将副词性关联词语应用到阅读理解中的意识，使其能够更敏锐地捕捉副词性关联词语。第四步是给学生讲解副词性关联词语的篇章衔接功能，目的在于帮助学生掌握如何利用副词性关联词语来理解语言单位之间的逻辑语义关系及篇章的结构。第五步结合具体的案例讲解，使学生了解如何将副词性关联词语应用到阅读理解中。
5.实际应用。
（1）阅读前。我们首先给学生们介绍阅读文章的相关背景知识，让学生标出文中的副词性关联词语，并根据语义关系和衔接功能对其进行分类。接着，我们详细地介绍所给篇章的体裁，因为不同写作风格的篇章具有不同的篇章组织模式，而这些也会表现在副词性关联词语上。这样的话，学生就能够更好地把握篇章的主旨和框架。
（2）阅读中。学生掌握篇章的主旨和结构之后，我们就引导学生关注文中的细节和各个语言单位之间的逻辑语义关系。根据文中的副词性关联词语猜测作者的意图和语言单位之间的逻辑语义关系。此外，我们要求学生学习那些略微超出他们现有水平的关键词汇，还在克拉申输入假说理论的指导下详述篇章中重要语法点。
（3）阅读后。学生对篇章有了系统全面的理解之后，我们要求学生推测作者的写作意图，并记忆篇章中的副词性关联词语，要求学生写一篇概要，必须用副词性关联词语连接各语言单位，最后复述文章。
下图为基于副词性关联词语的阅读教学模式，系统描述了此教学模式的步骤和内容：
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图1.基于副词性关联词语的阅读教学模式
三、结果分析与讨论
我们使用SPSS16.0数据分析软件，作了实验班和对照班前测成绩差异显著性分析，进行了前后测问卷调查数据分析。具体的结果和分析如下所示：
1.实验班和对照班前测成绩差异显著性分析。
表3.实验班和对照班前测成绩独立样本t检验
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方差齐性检测显示实验班和对照班前测成绩方差齐性(Sig>0.05)；独立样本t检验证明两个班的学生前测中阅读理解水平没有显著差异。
2.前后测问卷调查数据分析。
（1）前测问卷调查数据分析。前测问卷是用来检测学生是否熟悉副词性关联词语，他们在阅读的过程中是否会运用副词性关联词语来理解篇章。如上文所述，本问卷由三部分组成。1-6题是测学生对副词性关联词语的态度以及他们对副词性关联词语了解的程度；7-9题主要是调查教师是否教授过学生如何将副词性关联词语运用到阅读理解中；10-13题主要是为了检测学生是否具备了将副词性关联词语运用到阅读理解中的能力。
根据问题1-6数据，89.6%的学生不了解副词性关联词语，但他们都认为副词性关联词语对阅读有很大的帮助。从问题7-9数据发现，70.8%学生认为老师很少强调副词性关联词语的重要性。根据问题10-13数据，只有23.7%的学生能够利用副词性关联词语理解篇章；仅有27.2%学生能够根据副词性关联词语推断作者的意图；只有28.7%的学生认为他们能够利用副词性关联词语把握篇章的结构和体裁。
（2）后测问卷调查数据分析。后测问卷调查旨在了解学生基于副词性关联词语的阅读教学模式对副词性关联词语的掌握程度以及他们对此模式的评价。如上文所述，本问卷主要包括三部分。第一部分是问题1-2，旨在了解学生是否掌握了副词性关联词语。第二部分是问题3-8，主要是为了检测学生是否已经学会了如何将副词性关联词语应用到阅读理解中。第三部分是问题9-13，主要是调查学生对基于副词性关联词语的阅读教学模式的态度和评价。
从问题1-2数据分析，74.7%的学生认为他们已经了解了副词性关联词语；71.9%学生学习了基于副词性关联词语的阅读模式之后，对文章中的副词性关联词语更敏感了。从上面的数据中可以看出，教学实验之后，学生较好地掌握了副词性关联词语的用法。根据问题3-8数据，77.7%学生认为他们已经养成了读前划出副词性关联词语的习惯；73.7%学生认为他们能够根据副词性关联词语推断各语言单位间的逻辑语义关系；74.1%的学生表示他们能够利用副词性关联词语猜测作者的意图和观点。还有，67.2%的学生讲他们在阅读的过程中会更加关注那些在篇章中充当宏观组织者的副词性关联词语。73.7%的学生说他们能够利用副词性关联词语掌握文章的主旨。78.8%的学生认为他们在篇章中应用副词性关联词语的意识提高了。
简而言之，实验后，大多数学生掌握了基于副词性关联词语的阅读模式，并认为这种模式提高了他们的阅读能力。
从问题9-13数据可见，66%的学生认为基于副词性关联词语的阅读教学模式提高了他们的阅读效率；77.3%的学生指出基于副词性关联词语的阅读教学模式改变了他们以往逐字逐句的阅读习惯；79.9%学生认为副词性关联词语不仅提高了他们的阅读理解能力，而且使他们的作文更加地连贯。此外，76.7%的学生认为副词性关联词语使他们能够快速地分辨篇章的体裁；70%的学生表示采用基于副词性关联词语的阅读模式后，他们的阅读成绩提高了。阅读能力的提高也表现在阅读速度的提升,这与学生了解、掌握副词性关联词语在篇章中承载的逻辑语义关系及其语篇衔接功能是分不开的。
总之，以上数据证明了基于副词性关联词语的阅读教学模式优于传统的阅读教学模式。
四、结论和启示
1.通过调查，并对收集的数据做深入分析，我们发现基于副词性关联词语的阅读教学模式在提高学生的阅读能力上起到了积极的作用，本研究有发现，也得到一些启示。
（1）基于副词性关联词语的阅读教学模式使学生在无意识的情况下增加了词汇量，在阅读理解中使用副词性关联词语的潜意识也得到了较大的提升。
（2）本研究证明了基于副词性关联词语的阅读教学模式在实际教学中的可行性。大多数的学生已经具备了基于副词性关联词语的阅读教学模式的能力。
（3）本研究还发现在学生阅读理解能力提高的同时，阅读速度也在提升。因为阅读速度与阅读理解是相辅相成的(Radner et al., 2016:183)，阅读理解能力强可以加快阅读速度，反之则不然。
2.本研究将副词性关联词语运用到高中英语阅读教学中有以下几点教学启示。
（1）教师应该培养学生在做阅读理解中使用副词性关联词语的意识，可以采用以下措施：①更多地强调副词性关联词语在提高学生阅读理解能力上的重要性和有效性；对副词性关联词语做一个详细的介绍，比如从概念、功能、分类上去做介绍；②向学生展示如何使用基于副词性关联词语的阅读教学模式，鼓励他们在阅读理解中使用副词性关联词语。（2）教师应该指导学生如何将副词性关联词语应用于作文写作中，使学生写出衔接连贯的作文。①给学生详细解释副词性关联词语的衔接功能；②要求学生在阅读后，归纳出文章中所出现的副词性关联词语；③将学生在写作中是否使用副词性关联词语作为打分的标准。
诚然，本研究对提高学生的阅读能力有积极作用，但也存在一些局限性。再者，该阅读教学模式并不能够适用于所有体裁的阅读文章、所有学校或者学生。可以肯定的是，应用基于副词性关联词语阅读教学模式明显提高了高中生阅读理解能力，得到了师生好评。因此在中学英语阅读教学中，尤其是大学英语阅读教学中值得尝试推广，因为在大学英语的阅读材料和阅读教学中，副词性关联词语的出现频率更高、使用范围更大、表达的逻辑语义关系更丰富。
注释
①“副词性关联词语”是学界近几年开始热议的一种特殊类词语,是在复句或语篇中起关联作用，表示分句之间、句子之间或语段之间关系的词语。它不是与形容词、连词等并列的一种词类，而是从词语的关联功能划分出来的一种功能性综合类别。详见原苏荣等(2011:126),原苏荣(2013:22)和原苏荣(2015:12)。近年来，学界对副词性关联词语的研究多是从语言学视角的对比研究，如胡芳芳(2016)、刘曜(2016)等，而对该类词语在教学中应用研究鲜见。
②根据Likert量表，本问卷题目选项均为：A.完全同意；B.同意；C.不确定；D.不同意；E.完全不同意。问题1:我一点都不了解副词性关联词语。问题2:我觉得副词性关联词语有助于对篇章的理解。问题3:我觉得副词性关联词语在文章中充当信号词的角色。问题4:我觉得记忆副词性关联词语很重要。问题5:我觉得把副词性关联词语运用到阅读教学中很有必要。问题6:我觉得副词性关联词语可以提高阅读效率。
③问题7:在阅读教学的过程中，老师很少强调副词性关联词语在篇章理解上的重要性。问题8:老师从未提及过副词性关联词语在篇章中的逻辑衔接功能。问题9:老师从未讲解过如何利用副词性关联词语来理解文章。
④问题10:我能够利用表示时间、转折、因果等逻辑关系的副词性关联词语帮助理解。问题11:我在阅读过程中，能够通过副词性关联词语来预测文章的含义。问题12:我能根据副词性关联词语掌握文章的框架或脉络。问题13:我在阅读中，能够利用副词性关联词语分辨出文章的体裁。
⑤问题1:经过老师的讲授，我了解了副词性关联词语。问题2:通过老师的课堂教学，我对文章中的副词性关联词语更加敏感。
⑥问题3:在阅读文章之前，我会先划出文章中出现的副词性关联词语。问题4:遇到复合句时，我会根据副词性关联词语来推断从句之间的逻辑语义关系。问题5:我学会了利用副词性关联词语来猜测作者的意图和观点。问题6:我会在阅读文章时，特别关注那些能够标记篇章结构和脉络走向的副词性关联词语。问题7:我学会了使用副词性关联词语来帮助理解文章的大意。问题8:通过课堂教学，我把副词性关联词语运用到阅读理解的意识增强了。
⑦问题9:我认为基于副词性关联词语的阅读模式提高了我的阅读速度和效率。问题10:副词性关联词语的阅读教学模式纠正了我逐字逐句阅读的不良习惯。问题11:副词性关联词语不仅提高了我的阅读能力，而且提高了我完成语句连贯文章的写作水平。问题12:副词性关联词语让我更快地辨认出文章的体裁。问题13:现在我的阅读理解成绩有了较大的提高。
参考文献
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论文作者:原苏荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第342期
论文发表时间:2018/11/23
标签：词性论文; 词语论文; 学生论文; 篇章论文; 教学模式论文; 语义论文; 问卷调查论文; 《中小学教育》2019年第342期论文;