多元智能理论视野中的数学教学评价，本文主要内容关键词为：数学教学论文,视野论文,多元智能论文,评价论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全面推进素质教育的一个重要步骤，是对传统教学评价在整个教学和课程系统中的特征和属性做出全面、清晰的分析，进而判断它与素质教育的理念和目标之间存在的矛盾.传统数学教学评价因其在实践中固有的运行轨迹而日益与新课程理念格格不入. 一、追根溯源：走出传统数学教学评价的误区 传统数学教学评价存在的“合理性”与应试教育存在的“合理性”一脉相承.然而，它与新课程所倡导的建立旨在促进学生全面发展的评价体系之间有着天然的隔阂.追根溯源，不难发现，传统数学教学评价其“合理性”存在误区的原因主要有： 1.“精益求精”的课堂教学设计束缚了教学的灵活性 传统数学教学的评课标准，注重强调教学过程要安排合理，教学环节环环相扣.教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想束缚——正是在教师这样一步步地提问、学生一次次地回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！试问：在这样的课堂教学中，我们的学生还敢有“非分之想”吗？在许多数学教学公开课上，为了追求所谓的教学效果，贴上了许多时尚的标签，多媒体和网络技术充斥课堂，活动教学一哄而上，教学过程很丰富，课堂气氛也活跃.粗略一看，什么都有，细细想来，似乎还少点什么，一句话，就是缺少真实的、全体学生参与的生活体验、情感体验. 2.“目标达成”的教学观念限制了教师对学生多元发展的关注 在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课的重要指标.有时候教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“井然有序”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握数学知识和形成数学能力的情况却并不理想.主要原因是教师把认知性任务当做课堂教学的中心或唯一目的，教师只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展，因为怕影响教学进度，未达成认知目标. 3.“事无巨细”的教学评价忽略了学生学习中的实际需求 在传统的数学教学评价体系中，每一项指标几乎都有明确的要求，诸如“教学目标明确”、“教学设计合理”、“课堂气氛活跃”、“重点难点提出”等等.许多公开课中的内容就是为迎合评课标准而设计的.教学设计既然是为学生更有效的学习而服务，就必须更多地关注学生的需求.为了让学生亲身体验，教师必须大胆放手，过程也许并不完美，但又何尝不可呢？ 符合学生实际的数学教学评价到底离我们有多远？本课题的研究旨在遵照学生认知的内在规律，从实践的角度尝试建立全面多元评价体系的探究，让学生的学习焕发生命的活力，充满成长的气息，绽放智慧的花朵. 二、理性认识：建立全面、多元的数学教学评价体系 传统的数学教学评价主要面向学生的语言智能和数理—逻辑智能，而对其他智能涉及甚少，限制了学生多方面潜能的发展.多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，数学教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元智能而评”的全面评价体系.每个学生都有自己的优势智能领域，与此相适应的教学评价不再偏向某一方面，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展.因此，建立与多元智能理论相适应的多元化的数学教学评价观显得尤为重要. 1.确定数学评价方式的多样化 智力测验和学科考试作为数学教学评价的方式，曾经发挥了不可估量的作用.但仅仅以此为依据的评价方式，忽视学生的全面发展.在多元智能理论的指导下，我们应该采用多种互补的复合评价方式. （1）综合性评价 综合性评价是针对学生的每一种智能设计的评价方式，数学教学中的综合性评价参考性设计如下页表1.
（2）发展性评价（学习成果袋评价） 数学学习成果袋评价是指以文件形式呈现学生某一时期在数学学习、思想、成长等各个方面的状况，并以成果袋的形式保存记录，可以为学生提供一个连续的评定过程，明显地显示学生在某一时期内的数学学习发展变化，全面地反映学生在数学知识的掌握、数学能力的提高、数学素养的进步等方面，给教师、学生以及学生家长提供客观的评价依据. 数学学习成果袋可以收录学生包括参与活动、设计、实验、制作、单元检测、疑难问题解答以及自我和他人的评价等，需要教师和学生共同搜集材料.要想了解数学成果袋内容的质量和完成情况，可采用期中、期末、学号抽测的方法.及时反馈，提出合理化建议，逐步完善成果袋的制作. 选出的优秀成果袋统一放在展览角，组织学生观看、评议.设置成果袋，记录每次学习成果，并与期末总评挂钩.成果展示和评价，是整个数学评价过程中最精彩的部分，也是学生最盼望的时刻.成果汇报和评价组织得好，也是下一次成功活动的原动力. （3）表现性评价 表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述等外显行为或者是学生的设计方案、实验等学业成果来评价学生的能力.表现性评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，它通过学生在完成各种任务中的表现，考查多元智能中一些不直观的智能.
2.展示数学评价内容的多元化 数学传统评价重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，多元智能理论启示我们要以全面、发展的眼光来评价学生.评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要，把难以量化的音乐、空间、运动、自知、交往等方面的内容作出质的分析与评价，更真实地反映学生发展的情况. 高中数学课程标准的课程目标中对于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作了详细的说明，需要建立与之相应的评价内容.而现代社会需要更多创新型人才.成果袋评价的实行能全面展示学生的实际水平，为他们的成果提供一个有形的窗口，以便评价学生的数学素养发展. 成果袋内装的作品是学生在完成某一学习过程中创作的各种类型的作品集，如在学习《圆》后，尝试放入成果袋的作品有以下几项（见下页表2）：
由学生和老师分别填写表格，放入学生的成果袋，要求学生定期选择自己的优秀作业放入成果袋，也可以采用竞赛的形式，在规定的时间内独立完成书写作业，相互欣赏、相互评价后，再放入成果袋. 在数学教学过程中，还可以组织一些综合实践活动.调查研究，如：调查当地近年人均收入的变化，讨论它与当地经济发展的关系，完成一份调查报告；针对某一问题，撰写小论文，如：商场搞促销，哪种方案消费者得到更多实惠？最后把调查报告、小论文等材料放入成果袋. 3.体现数学评价主体的互动化 传统的数学评价，教师处于评价主体地位，如果学生自己、其他同学以及学生家长都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体互动化，评价会更真实有效. 可以采用组内成员互评、小组互评、家长评价等.数学实践作业往往需要家长的支持与合作，这个过程中家长是学生最好的评价者.将学生的表现记录到学习成果袋中，既可以督促学生认真完成实验，又能把第一手的资料传达给教师. 成果袋评价首先让学生做到自我评估，学生是选择成果袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，从而他们就拥有了判断自己学习质量和促使自己进步的机会.其次是同学互评，在学生把自己满意的作品放入成果袋之前，同学间互相欣赏、互相评议、互相修改、共同提高，然后再放入成果袋.在开展成果袋展览活动中，也可以进行同学间的相互品评活动.然后是教师、教育管理者的评定，在基于一定评定观念的转变后，教师、教育管理者对学生进步的连续考查，改变了以往对学生掌握内容范围单一的、非连续的、非过程性的考核.最后是家长的评定，家长也参与此项活动，以参观、欣赏、写评语的方式进行激励性评定. 4.实现数学评价过程的动态化 以学生自身成长为基准进行评价，将数学教学评价更多地放在学生个人的成长阶段上，通过评价发现每一个学生的优势智能领域，指导学生选择继续学习或投身于相关领域，给学生的未来发展提出建议.多元智能理论的评价观还主张教师应该具备对学生个体差异敏锐觉察的能力，然后运用于对学生的评价之中，要求教师能够针对学生个体在不同时期表现出的差异进行评价. 传统的评价往往将考试作为评价手段，以单元、期中、期末测试为主，最后评定一个综合的成绩.采用成果袋评价，我们不仅关注学生的学习结果，而且更关注学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来.我们充分考虑到学生的实际水平和能力，给他们多次机会，随机地分门别类地进行摸底性评价、阶段性评价、突击性评价和总结性评价，以探究学生学习的历程和进步的轨迹.如我们评价学生的探究能力是这样做的：期中，班内即举行一次探究活动竞赛，以了解学生的基础.比赛后，把成功之处及存在的问题放入成果袋.然后，布置任务，规定探究的规范，及时指导，加强督促.经过一段时间的练习后，进行一次阶段性测评.当然，也可随机进行突击性测评.通过欣赏、评议，学生既看到了自己的优点，又看到了与别人的差距，从而进一步激励自己刻苦学习.期末再进行一次总结性评价.这样，评价过程的动态化，不仅让我们看到学生动手能力的逐步提高，更让学生们看到了进步，体验到了成功的快乐.
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