关键词：小学数学教学；情境教学法；融合措施
最新发布的课程标准对教师的教法提出了更高的要求，教师应该严格要求自己，在教学方法上争取有更大的创新。小学生的思维能力还有待加强和发展，直接讲述式的教学往往使学生感到困惑，而情境教学法能为抽象问题赋予更生动的形象，便于学生理解和学习。经实践调查研究，情境教学法的确能带来更高效的课堂效果，如何将情境教学法与小学数学课堂相互融合值得思考研究。
1 小学数学教学现状
1.1 受应试教育的束缚，教学方法使用不当
受传统教育理念的影响，在教学过程中，教师整堂课的讲授和学生一直按照模板套路进行固定化的学习成为常见现象。教师对学生特点掌握不到位，不能采用正确合适的教学方法，部分老教师甚至使用单一的教法教育一届又一届的学生，缺乏创新思想。数学学科本就是为了开发学生思维，它是没有固定模板的学科，死记硬背终究只能应付当前考试，如果教师没有正确的教育观，那么就达不到新课标所提出的新教育目标。
1.2 教学方法单一，课堂结构不完善
教学方法有讲授法、探究法、谈话法、情境教学法等等，但在实际教学过程中教师往往只依赖一种讲授法，从始至终没有新的课堂元素加入，使数学课逐渐成为枯燥无味的算数课。单一的教学模式是造成学生失去学习兴趣和学习效果地下的主要原因，另外，教师不能清楚的定位自己在教学过程中的角色，不能充分体现学生的主体地位也是课堂结构失衡的体现。
2 情境教学法在小学数学教学中应用的意义
针对以上小学数学教学中存在问题的分析，为了打破传统的教学理念束缚，突破单一式的教学模式，本文主要提出在小学数学教学课堂上对情境教学法的作用，以下为情境教学法的教学意义。
2.1 调动学生学习积极性，增添课堂色彩
根据对小学生的心理发展分析，此学段的学生注意力不集中，容易被新鲜事物吸引且学习过程主要靠师长的监管督促。生活情境法属于小学数学教学应用中较为广泛的教学方法，利用情境法可以有效提高课堂教学质量，改善课堂教学氛围，激发小学生对数学学习的兴趣．情境教学法可以让教学内容更生动有趣化，同时多种教学方法相结合也丰富了课堂结构，为课堂增添色彩。
2.2 降低学习难度，便于学生理解
最简单的教学方法讲授法一般全靠教师口头讲解，此方法对于一般的概念性知识的教学比较有效果但是对于较难理解的内容，直观讲解时往往达不到效果。情境教学法就可以弥补这个缺陷，在教师书面讲解的基础上借用一定的情境模拟将疑难繁杂问题赋予更容易理解的意义，很大程度的降低了学生学习难度。另外，教师进行情境化模拟讲解也开阔了学生的学习思维，学生在进行自主思考时也能运用相关方法进行情境自我创设，提高学习效率。
2.3 拓展学生思维方向，培养实践创新能力
情境的创设不完全依靠教师的想法，在进行情境教学时，教师要进行有意识的引导，让学生也参与在情境创设活动中。学生思考在学习过程中遇到的问题，提出在遇到问题基础上新的问题，做出自己认为可能正确的答案假设，创设相应的合适的情境。在整个情境自我创设过程中拓展思维，引入生活情境法，最为突出的效果是为小学生学习数学建立起书本和生活的联系桥梁，使得很多小学生能够在生活中观察、熟悉与数学知识有关的内容，帮助小学生提高个人数学知识储备将实际情境联系到解决数学问题中进一步培养学生创新精神和实践能力。
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3 小学数学教学与情境教学法进行融合的相关措施研究
3.1 突出教学过程中学生的主体地位
教师的教学方法被提出了更高的要求，学生不只是教学过程参与者而是在教学过程中有重要的主体地位。学生的主体地位一般在小学阶段得不到体现，教师更多是把自己放在突出中心地位，让学生按照自己的安排进行模式化的训练，情境教学法更多也是由教师主导，往往在具体实施过程中过度引导而阻碍了学生思维的发展。尊重学生主体地位，一方面是落实新课标的要求，为了教育发展而更新教师的教育理念；另一方面是促进学生发展，兴趣是最好的老师，兴趣的培养一大部分也是外在吸引的因素，当学生在课堂中有了更多的参与度，学生整体是对本门学科感兴趣的。情境教学过程中，教师要更大的程度给学生自我发挥的空间。例如，对于小学低年级的数学教学内容，学生刚接触加减乘除或者背诵乘法口诀表时都是有一定难度的，将班级人群进行划分，解决问题时以班级人员的人数为基准进行模拟计算，这样学生有了课堂参与感，使学习更轻松愉快。
3.2 开发更多的情境教学法的应用资源
开拓生活情境教学法的应用资源，获取更多可以为学生呈现知识的资料，创设课堂内容是十分必要的．在小学数学课堂教学中，借助情境开展课堂教学能够有效提升课堂教学质量和学生的学习效率，这也是一种符合新课程改革的重要路径。情境导入、情境课堂、情境解决问题等，其运用的是生活事例或者与课题相关的内容进行辅助教学。情境教学，情境的选用就显得尤为重要，从情境选用的依据到运用原则的都值得探究。
（1）首先，情境的选用要和课题相符合。小学数学中所包括的商品买卖零钱兑换的问题、工程队施工问题、物品大小的测量、数量关系、和差问题等，在应用题中，经常以实际的物品为代表，如：倍比问题中，将全班人数分为几组并编号，几组是几组的多少倍就一眼明了。另外，情境的选用是有一定依据的，不能局限在课本内容上，最好是能选用生活中的实例。
（2）情境的运用。最好是师生共同探讨相互沟通，充分体现学生的主体地位也要充分考虑到教师在教学过程中所扮演的“促进者”和“扮演者”的角色，通过恰当的方法让学生的思维得到拓展锻炼。在解决工程施工问题时，常常将总工程设为单位“1”，利用线段图示的方法在诸如此类的实际问题中都能提供良好的解决思路。
（3）开拓情境资源。情境资源较多来自于生活，其它的可以通过网络事例的搜集或者自我创设等来满足教学要求。数学的学习也不仅仅局限于课堂，也可以鼓励学生在日常生活中善于观察，承担起家庭金额花费计算的角色，使其学习印象更深刻。
3.3 完善课堂结构
完整的教学体系和课堂结构要在情境教学法的基础下融入更丰富的教学元素，例如，利用多媒体技术、信息化教学、微课课堂等。小学生注意力集中的时间短暂，提高教学效率的方法就是丰富课堂结构，让学生更持久的热度投入到课堂听讲中。多媒体教学是现今运用最广泛的方法，网络技术作用在课堂教学中定能带来不一样的效果，相比其他学科，数学课的多媒体运用较少，原因是教师的思想觉悟不够，对课堂理解不到位。课堂中融入情境教学法并结合多样的教具是完善课堂结构的关键。
3.4 利用游戏活动结合生活情境开展情境教学
为了学习而学习，为了考试而学习成为普遍现象，在应试化教育的背景下，学生的学习目的逐渐偏离。不断尝试新的教学方法的目的就是为学生制造学习兴趣，让学生能更好的掌握学习内容。游戏活动是调动学生学习积极性的主要途径，活动中加深学生的学习印象，在活动中结合生活事例模拟教学情境，例如，真实模拟买卖物品的场景，师生共同参与其中不仅增强生活能力也锻炼了数学运算能力。
4 结束语
综上所述，情境教学法在小学数学教学中的应用十分广泛，许多章节都可以利用这一教学方法来提高学生学习主动性，激发学生的思考能力。因此，小学数学教师必须重视对生活情境法的挖掘，利用这种方法来提升学生的数学综合素养。如何创设情境，创设怎样的情境都值得每一位小学数学教师的探究分析。
参考文献：
[1]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2018（4）：45-47.
[2]崔拂晓.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].祖国，2017（19）：78-79.
论文作者:邓日光
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：情境论文; 教学法论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 教学方法论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;