课程标准与学习评价的变革，本文主要内容关键词为：课程标准论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《教学大纲》作为国家宏观指导教学的规范性文件将被新颁布的《课程标准》取代.课程标准并不是教学大纲的简单更名，而是一个全新的具有变革意义的课程规范.课程标准的实施，昭示着跨入21世纪的我国教育、特别是基础教育将发生一系列的重大变革.其中，构建新的学习评价体系就是一个很重要的方面.本文就义务教育物理课程标准中有关构建新的学习评价体系的问题谈几点认识。
一、学习评价体系变革是学习价值观变革的必然要求
物理课程标准与其他各科课程标准一样，最为显著的特征是着眼于构建体现现代学习价值观以及与之相应的现代教学价值观的崭新的教学平台.就当代教育研究的沿革看，自20世纪初杜威以来，教育界一直围绕教育的主体性展开争论，经历着从教师本位到学生本位、从教学本位到学习本位的认识过程.特别是随着知识经济、网络信息时代的到来，人类将进入学习化社会，传统的“为掌握而学习”和”为掌握而教学”的观念、价值判断因为不适应“终身学习”和“可持续发展”的时代要求而受到强烈撞击.同时，相应的“为发展而学习”和“为发展而教学”的观念、价值判断将日渐成为社会的广泛共识，并主导着教育变革的方向.
掌握性学习关注的是知识、技能的承传接受，追求整齐划一，虽然也讲发展，但偏重于智力的发展；而发展性学习关注的是人的全面发展的基本素质，着眼于开发潜能、张扬个性和创造性.发展性学习并不排斥知识的继承，知识依然是人的发展的基本要素之一.问题是，掌握性学习事实上只是把发展作为继承知识的附属物，而发展性学习是把知识探索过程作为发展的成长机制，在探索中获取知识又反作用于发展性过程.“继承”着眼于过去，而“发展”则着眼于未来.学习的价值到底是着眼于“继承的量”还是着眼于“发展的质”，这就是现代学习价值观与传统学习价值观的根本分歧所在.
但是，现代学习价值观能否转化为现实的学习行为及其教学行为，将面临艰苦的变革过程.其中最重要、最关键的就是评价体系的改革.因为，无论多么先进的课程体系都会被落后的教学体系所扭曲，而教学体系是受制于学习评价体系的.这一点，无论是从现实的实践还是从系统理论的观点来看，都是勿庸置疑的.所以，评价体系变革是学习价值观变革的必然要求.
二、新的学习价值观视点下的评价体系框架
传统的学习价值观及其教学模式是工业化时代的产物，其中必然在教育观方面带有工业化规模生产追求整齐划一的色彩，也必然在人才观方面带有生产效益的功利性色彩，其学习阶段与教学阶段的评价自然也就像生产流程上的质检一样，标准是惟一的.我们不能一概否定这种评价体系在一定历史阶段上的先进性，但是我们也不能忘记.教育的对象是人而不是产品，随着时代的发展，工业化色彩的传统学习价值观、教学模式及其评价体系已不再适应现代的学习化社会了，必须在新的学习价值观视点下重新构建相应的评价体系.
在现代学习价值观视点下，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是:
1.注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
2.从生活走向物理，从物理走向社会；
3.注重科学探究，提倡学习方式多样化；
4.注意学科渗透，关心科技发展；
5.构建新的评价体系.
构建新的评价体系，这是《课程标准》与《教学大纲》的显著不同之一.并且，各学科课程标准对于构建新的评价体系的理念性描述都有基本一致的口径.《物理课程标准》关于新的评价体系的理念性描述是:
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系.在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步.
《物理课程标准》在关于学生学习评价操作的建议中进一步强调这样几个原则:
一是，强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能.在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，不应该追求区分度，更不应该以校外某种考试作为对学生评价的标准.笔试应逐步做到开卷与闭卷相结合.
二是，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式.评价测试应该是多元的.笔试只是评价方式之一.应该把客观记录学生提出问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现作为对学生学习评价的重要内容.
三是，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化.在对学生的学习作评价时，要特别注重过程和方法的评价，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，发挥档案式评价的独特作用.教师还应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步.
总而言之，传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式.而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端.在应试教育的评价机制与模式下，素质教育只能是一句空话.换言之，要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观视点下，构建全新的评价体系框架，来一次脱胎换骨的教育变革.
三、新课程标准背景下的试题研究
学生学习评价对于课程实施有很强的导向作用.因此，在义务教育阶段物理教育以“提高全体学生的科学素质”为培养目标的定位下，试题研究如何在实现课程的基本理念、特别是如何在构建新的评价体系方面有所作为，这是广大教师面临的新的重大课题，其中广大热心试题研究的同志们应该更具有超前意识.率先作出具有前瞻性的、突破性的研究工作.从理论与实践方面看，当前至少应当思考如下一些问题:
1.进一步澄清对评价对象的理解.有关教育教学评价的对象问题到目前为止都是相当模糊的，至少在实践方面是这样.应试教育加上效益竞争机制的引入，“学习评价”事实上已演变成了纯粹的“教学评价”.“学习评价”的对象是学生，是对学生学习过程及其学习所得的评估；而“教学评价”的对象是教师，是对教学过程及其教学效果的评估.这两者固然有着密切的联系，但毕竟是两个不同的概念.在完全照搬生产竞争的理念下，教学评价成了对教师教学竞争性考核的手段，而在教师的教学平台上展开竞争所带来的后果是:一方面，学习评价必然会演变为教学评价；另一方面，必然导致学生课业负担的日益加重，最终受害的是无辜的学生，失掉的是全体学生的全面发展以及创造性的泯灭.如果说从理论上界定“学习评价”与“教学评价”并不困难的话，那么要从实践中彻底扭转却是相当不容易的.试题研究工作者有责任在这方面加大宣传和观念渗透的力度.
2.在多元化、发展性的评价体系中，会涉及到学生在学习过程中的参与性、体验性和观察、记录等档案式评价方式，也会涉及到开卷与闭卷、实践与笔试等评价方式，等等.这就必然会面临评价测试管理的问题.试题研究工作者不仅在微观上负有对具体试题研究的责任，同时在宏观上对评价测试管理的研究方面也应该有所作为.
3.多元化、发展性的评价体系，不但在评价方式和手段上具有多样性，在试题内容、试题形式、答题方式以及评分或判定标准和规则方面也应该是多样性的.在新的评价体系中，无论是评价内容还是方式手段都不应该再是刻板的、模式化的.但是，也应当防止随意性、无序性以及不可捉摸和故弄玄虚倾向的发生.试题研究工作者应该积极地开展这方面的调研和探索，力求尽快在这方面获得建设性、开创性的研究成果，为构建并完善新的学习评价体系提供宝贵的理论和实践借鉴.
基于测试评价对教学强烈的导向作用，笔者曾多次表述过这样的观点，即从某种意义上说研究测试评估比之研究教学更为困难和重要.我希望广大试题研究工作者，在新的现代学习理念和教学理念下，在《物理课程标准》指导下，为构建新的学习评价体系作出更大的贡献.