韦美条[1]2018年在《少数民族地区初中生数学学习现状调查与对策研究》文中研究说明数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,是学习和研究现代科学技术必不可少的工具,在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用。其中,初中数学课程对认识数学与自然界及社会的关系,认识数学的科学和文化价值,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性作用。广西是我国少数民族地区最重要的聚居地之一,其地理条件以及人口原因限制了广西的经济发展,也极大影响了教育发展的进程。正基于此,本文深入研究广西少数民族地区初中生数学学习现状,并提出提升少数民族在地区初中生数学学习质量的对策和建议,为教育发展提供依据和参考。首先,本文在阅读大量关于少数民族数学教育、数学学习等相关文献和资料的基础上,再结合本地区实际现状构建了少数民族地区初中生数学学习影响因素的指标体系。该指标体系主要包括家庭教育、学校教育、社会教育和学生自身教育四个方面,其中家庭教育和学校教育分别包括了5个一级指标,社会教育包括了2个一级指标,学生自身教育包括了3个一级指标和7个二级指标。然后根据该指标体系并借鉴相关现有成熟调查量表的基础上,设计了少数民族地区初中生数学学习现状问卷调查,并对调查问卷进行信度和效度分析,保证问卷的准确性和有效性。为了使得本次调查结果具有一般性和代表性,选取广西河池市东兰县国清中学和东兰县民族中学共约400名学生进行问卷。其次,利用SPSS21.0软件对调查问卷的数据进行全面的统计与分析。第一,利用统计学方法对初中生数学学习影响因素进行了单因素分析,以全面揭示该地区初中生数学学习的现状;第二,基于T检验和方差分析等方法,按照学生性别、民族、是否留守、家庭类别、是否独生对数学学习影响因素进行差异性分析,以揭示以上各项对数学学习影响因素的程度;第叁,基于相关系数法对数学学习影响因素的一级指标及二级指标之间进行了相关性分析,以揭示数学学习影响因素之间的相关程度;第四,基于多元线性回归方法以数学成绩为因变量,以揭示数学学习影响因素为自变量进行了回归分析,以揭示影响数学学习成绩的关键因素。最后,根据本文调查问卷的数据分析结果,并综合参考当地的实际情况,全面论述了广西少数民族地区初中生数学学习现状及形成原因,在此基础上,从学生自身及家庭、学校和社会四个方面提出了改进少数民族地区初中生数学学习的对策和建议,供家庭、学校、社会及个人作为提升数学学习水平的重要依据和参考。
张瑜[2]2008年在《初中生的学习情感及其影响因素研究》文中研究表明初中阶段是学生接受学校教育的关键期和特殊期。学习是初中生的生活主题,学生的学习情感对他们的学习活动有重要的影响,然而初中生在学习过程中体验到的情感还没有得到系统的研究,初中生学习情感的内容也还没有明确。因此,本研究通过问卷调查了解初中生学习情感的内容,以及学习情感的影响因素,并探讨两者之间的具体关系特点。学习情感的研究近年来受到国内外学者的重视。如何根据学生的心理需要,让学生愉快学习,主动探求,激发学生学习的积极情感,是一个重要的问题。综合已有的文献,可以发现有关学习情感的研究主要集中在两个方面:一是学业情绪的研究,主要集中于探讨学生在学习过程中表现出来的情绪类型及其特点;二是具体学科的学习情感研究,主要集中于探讨具体学科学习情感的内容及其特点。学习情绪的有关研究让我们了解了学生在学习过程中出现的主要情绪类型,但这种情绪类型的反应只是一种表面、即时的现象,并不能使我们深入了解学生学习的内心情感;学习情感的有关研究,没有针对学生的学习特点探讨情感,对学习情感内容的分析不够合理。学生学习情感影响因素的研究多集中在理论探讨上,实证研究较少。针对以往研究中的缺失,本研究在文献分析和访谈的基础上,明确了学习情感的内涵,确定了学习情感影响因素。这里将学习情感与学业情绪相区别,认为学习情感是学生在历经一段学习活动后产生的较为稳定的心理体验和感受;同时考查与学生的学习活动有密切关系的学习情感影响因素。通过文献分析和问卷调查,编制了《初中生学习情感问卷》和《初中生学习情感影响因素问卷》的题项,通过探索性因素分析和验证性因素分析确定了正式的调查问卷。采用自编的《初中生学习情感问卷》和《初中生学习情感影响因素问卷》,对720名初中生的学习情感及其影响因素的特点进行了调查和分析,通过回归分析探讨了初中生学习情感与学习情感影响因素之间的具体关系。结果表明:1、初中生学习情感包括5个维度:学习兴趣感、学习自控感、学习自尊感、学习价值感和学习成就感;初中生学习情感影响因素包括5个维度:学习成就、父母因素、教师因素、学习内容和同学因素。2、依据初中生学习情感结构和学习情感影响因素结构编制的《初中生学习情感问卷》和《初中生学习情感影响因素问卷》在总问卷及各因子上的信、效度均良好,可以作为初中生学习情感和初中生学习情感影响因素的评估工具。3、初中生被试学习情感的总得分和各个维度的得分表明:初中生被试的总体学习情感和各个维度的情感均处于良好水平;女生学习情感的总得分和在学习兴趣感、学习自控感、学习成就感上的得分显着高于男生的得分(P﹤0.05);初中一年级学生在学习情感各个维度上的得分和总得分显着高于初中二、叁年级学生的得分(P﹤0.05);学习成绩好的初中生被试在学习情感各个维度上的得分和总得分显着高于学习成绩差的初中生被试的得分(P﹤0.05)。4、初中生被试学习情感影响因素各个维度的得分和总得分表明:学习情感影响因素对初中生的学习情感有较好的影响;女生在父母因素上的得分显着高于男生(P﹤0.05);初中一年级学生在教师因素、学习内容上的得分和学习情感影响因素总得分上显着高于初中叁年级学生(P﹤0.05);农村生源的初中生被试在学习成就、教师因素上的得分和学习情感影响因素总得分极显着高于城区生源的初中生被试(P﹤0.01);学习成绩好的初中生被试在父母因素、教师因素、学习内容、同学因素的得分和学习情感影响因素总得分极显着高于学习成绩差的初中生被试(P﹤0.01)。5、学习情感影响因素的因子对学习情感各个因子具有显着的预测作用,其中对学习兴趣感有预测作用的学习情感影响因素依次为教师因素、学习内容、同学因素和父母因素;对学习自控感有预测作用的因素依次为教师因素和学习内容;对学习自尊感有预测作用的因素依次为父母因素、教师因素和学习成就;对学习价值感有预测作用的因素依次为学习内容、同学因素、教师因素和学习成就;对学习成就感有预测作用的因素依次为学习成就、同学因素、教师因素和父母因素。
张静文[3]2017年在《初中生数学学习兴趣的调查分析》文中研究表明中学数学知识是初中生必须掌握的基础知识,也是学好其它学科知识的可靠保证。兴趣是学生学习最好的老师,若学生对数学没有兴趣,则不愿主动学习,甚至放弃参与数学学习。因此,探讨分析初中生数学学习兴趣影响因素、培养初中生的数学学习兴趣是十分重要的。本文主要从家庭教育、学生自身、教师教育叁个方面开展调查研究。首先对中学教师进行咨询和访谈、查阅相关文献资料提出可能影响初中生数学学习兴趣的主要因素,针对这些问题设计问卷。其次,利用整群抽样方法对鞍山地区部分初中生进行了问卷调查;通过列联表分析和方差分析方法对问卷进行分析,并应用统计软件,对问卷中的问题与初中生数学学习兴趣的相关性进行了研究,进而确定影响初中生数学学习兴趣的重要因素。最后,根据统计分析结果,针对不同影响因素,提出了一些能够提高初中生学习数学兴趣的方法和建议。本文按照家庭、学生和教师叁方面提出行之有效的初中生数学学习兴趣培养策略,激发和培养学生学习数学的兴趣,从而使他们能够更好的掌握数学知识、思想方法,培养数学思维能力和继续学习的能力。
黄静[4]2012年在《初中生数学学习兴趣、自我效能感、学业情绪与数学学业成绩的关系研究》文中指出本研究采用数学学习兴趣问卷、自我效能感问卷及学业情绪问卷对四川省叁所初中学校的800名学生进行了问卷测查,分析初中生数学学习兴趣、自我效能感及学业情绪的现状,并对其两两之间的关系进行探讨,进一步探讨影响初中生数学学业成绩的明确因素。旨在了解促进初中生学业成绩的影响因素,发展与培养学生的学习兴趣及教师的教育教学规律,从而为初中生数学教学提供科学的理论依据与有效的实践指导。研究结果表明：1.初中生数学学习兴趣处于中等偏上水平。初中生的数学学习兴趣在年级、重点与普通班、数学学业成绩上存在显着差异(P<0.001),但在性别上不存在显着差异(P>0.05)。从平均分上看,男生在数学学习兴趣上的得分要略高于女生,初一年级的得分要高于初二和初叁年级,重点班学生的数学学习兴趣水平要高于普通班,高分组学生的数学学习兴趣水平要高于中分组和低分组。2.初中生自我效能感在叁个分量表上的均值都高于中值,说明初中生的自我效能感的水平比较高。初中生在一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感在年级、重点班与普通班以及学业成绩上均存在显着差异(P<0.001),但只有自我调节学习效能感在性别上存在显着差异(P<0.01)。从平均分上看,一般自我效能感在年级上呈现高-低-高的趋势,学业自我效能感与自我调节学习效能感呈现逐渐下降的趋势；数学学业成绩高分组在自我效能感的叁个分量表上的均分都高于中分组和低分组；重点班在自我效能感的叁个分量表上的均分都高于普通班；男生在一般自我效能感和学业自我效能感上的均分要高于女生。3.初中生学业情绪的均值都高于中值,这表明初中生的消极学业情绪和积极学业情绪都比较多。初中生的学业情绪在年级和数学学业成绩上均存在显着差异(P<0.001),其中,消极高唤醒在性别上上存在显着差异(P<0.05),积极高唤醒和消极低唤醒在重点班与普通班上存在显着差异(P<0.001)。从平均分上看,积极学业情绪随着年级的升高而逐渐下降,而消极学业情绪则相反。高分组的学生在积极高唤醒和积极低唤醒上的均分要高于中分组和低分组,但在消极高唤醒和消极低唤醒上的均分要低于中分组和低分组。重点班在积极高唤醒和积极低唤醒上的均分要高于普通班,但在消极高唤醒和消极低唤醒上的均分要低于普通班。此外,男生在积极低唤醒和消极低唤醒上的得分要高于女生,但在积极高唤醒和消极高唤醒上则相反。4.初中生的数学学习兴趣、自我效能感和学业情绪叁者之间存在两两相关。其中,学业情绪对数学学习兴趣与自我效能感起中介作用,它们都对初中生数学学业成绩起到预测作用。在对数学学业成绩预测的过程中,数学学习兴趣是首先进入回归方程模型1的,说明数学学习兴趣与数学学业成绩的关系最密切。其次是积极高唤醒。第2个模型中因变量与自变量的复相关系数为0.520。第3个模型引入的是消极高唤醒,因变量与3个自变量的复相关系数为0.530。第4个模型引入的是学业自我效能感,因变量与4个自变量的复相关系数为0.537。四个预测变量进入回归方程后对数学学业成绩的预测力达到了28.5%。而学业情绪中的积极低唤醒、消极低唤醒和自我效能感中的一般自我效能感和自我调节学习效能感均未能进入回归模型。
颜昌明[5]2008年在《兴趣激发模型及初中生数学学习兴趣激发策略探讨》文中指出上个世纪80年代以来,在世界范围内“兴趣研究出现了复兴”。兴趣及兴趣研究得到了学者、教师和家长的再次青睐,兴趣培养成了不仅仅是教师的渴望,兴趣的理论研究也取得了进步。为有效地进行兴趣培养,使得人们开始关注兴趣的本质和兴趣发生机制的研究。教师从经验的层面对兴趣培养提出了各式的策略,专家学者则从理论的高度对兴趣发生机制提出过系列设想。本研究针对当前兴趣培养策略纷繁杂乱难以适从的状况,希望建立一个一般化的、易行的和基于根本的兴趣培养策略。因此本研究在大量归纳演绎已有的兴趣理论和兴趣培养策略的基础上对兴趣激发的机制提出了一个新的模型——感知需要模型,并通过访谈调查、文献调查和个案等研究方法对这个模型进行了实证研究。最后基于这个模型提出了初中生数学兴趣激发的一般策略。论文共分六章,第一章指出了本研究的目的与意义。本研究的目的有两个:一是研究兴趣产生的根本原因,提出兴趣激发机制的感知需要模型;二是为初中生数学学习兴趣的激发提供一套基于兴趣本质的策略。第二章在归纳演绎已有研究的基础上提出了兴趣激发的感知需要模型。影响兴趣的因素是多样的,我们综合分析了这些因素之间以及它们与兴趣的作用机制或关系,归纳出兴趣激发机制的初步模型。第叁章对兴趣激发的感知需要模型给出理论上的进一步推演论证,着重论证了从需要到兴趣的基本条件和环节。第四章通过文献调查、访谈调查和个案研究对兴趣激发的感知需要模型进行了实证研究。第五章基于感知需要模型提出了初中数学兴趣激发的一般策略。第六章是小结和展望。本研究提出的激发兴趣的感知需要模型和激发初中生数学学习兴趣的一般策略在兴趣研究领域是一个新探索,具有理论创新和实践指导的双重意义。
王雪[6]2018年在《促进初中生情境兴趣向个体兴趣转化的数学教学策略研究》文中研究指明随着课程改革的深入,关于教学策略和兴趣的研究一直是教育者关注的课题之一。《中国学生发展核心素养(2016)》总框架指出,浓厚的学习兴趣是学生发展核心素养的重要表现。关于数学兴趣的策略研究成果也越来越多,但目前我国学者基于兴趣转化机制的策略研究相对薄弱。Hidi和Renninger(2006)兴趣发展四阶段模型很完善,详细的说明了兴趣的转化机制。因此本研究以Hidi和Renninger(2006)兴趣发展四阶段模型为理论基础研究促进初中生数学兴趣转化的策略。首先本研究根据Hidi和Renninger兴趣发展四阶段理论,从激发性情境兴趣、维持性情境兴趣、最初的个体兴趣和稳定的个体兴趣这四个方面,对初中生数学学习兴趣现状进行调查。通过文献研究法和问卷调查法,研究发现:初中生数学课堂情境兴趣和个体兴趣整体处于中上等水平,不同年级在兴趣发展四个阶段均存在显着性差异,并随着年级升高呈逐渐下降的趋势,在性别方面不存在显着性差异。接着又以:材料生动性、情感体验、自主参与、价值认识和教师反馈5个维度为视角,调查影响初中生数学课堂兴趣的影响因素。调查表明,材料生动性对激发性情境兴趣的预测能力最高,自主参与对维持性情境兴趣的预测能力最高,价值认识对个体兴趣的预测能力最高。数学课堂兴趣的发展是有序的过程,任一阶段想得到进一步的发展都需要一定的条件来促进转化。最后根据以上五方面提出促进初中生数学课堂兴趣的转化策略。
林靖彭[7]2014年在《初中生数学素质的影响因素分析与教育对策研究》文中认为随着数学在日常生活和科技发展中的广泛应用，以及我国对素质教育的提倡和施行，国内对数学素质教育的研究越来越多。但是，关于数学素质的内涵却长期一直未得到清晰的说明，因而教师们在进行数学素质教育时一直未能得到明确的指导，加上在过于注重对知识与技能考查的数学考试的导向和指挥下，我国的数学教育出现多种弊端并备受指责。因此，厘清数学素质的涵义，调查我国学生的数学素质现状及其影响因素，研究数学素质教育策略成为摆在数学素质教育面前相当逼急的事情。本研究通过对大量文献研究进行系统分析和比较，从素质教育关于人的协调发展思想以及强大、独特的数学学科功能意义出发，得出数学素质的内涵和初中数学素质结构：包括数学知识与技能、能力素质、智力素质、非智力素质、数学精神意识素质。同时用探索性因子分析的方法验证了该素质结构良好的构想效度，并根据该素质结构和因子分析结果制定了初中生数学素质的测评方法，对初中生数学素质现状进行测评和分析，发现初中生数学素质综合得分并不高，在性别上不存在显着差异，但在城乡地域和不同年级上存在显着差异。在调查初中生数学素质影响因素时，本研究根据对初中生数学素质的测评结果，从高分到低分将被测人数平均四等分，研究不同数学素质水平的初中生与各种影响因素之间的关系，发现智力因素、非智力因素、学习策略、学校环境、家庭环境等均对初中生的数学素质造成影响，另外还发现，很多因素之间存在着一定的相互影响的关系。本研究根据对初中生数学素质影响因素进行分析的结果以及相关调查结果，从科学、全面、协调的发展观点出发，再结合数学素质的构成和当前教育实际，给出了帮助解决我国当前数学素质教育困境的对策和建议：（1）数学素质教育需要着眼于数学素质的内涵和构成；（2）数学素质教育需要帮助学生营造良好的学习环境；（3）数学素质教育需要帮助学生养成良好的学习生活习惯；（4）数学素质教育需要以建立科学的评价方法为保障。
刁庆[8]2018年在《信息技术对初中生数学自主学习的效应研究》文中进行了进一步梳理本论文以初中学生为研究对象,研究内容包括以下叁方面:一、了解现阶段信息技术在初中数学自主学习中的应用现状,教师对于信息技术与数学学科整合的态度,以及目前通过信息技术促进学生数学自主学习的方式有哪些;二、了解现阶段初中学生对于使用信息技术进行自主学习的态度、学习动机、喜欢的学习方式有哪些,从而分析信息技术对初中数学自主学习产生低效应的因素有哪些;叁、通过对具体的教学案例进行分析,探索出在信息技术的支持下,更好地促进学生数学自主学习的方法。本研究主要以问卷调查为主,辅之文献法、观察法、访谈法和案例分析法。根据建构主义理论和人本主义理论,参考庞维国的《学生自主性量表》编制更加贴合本研究需要的量表,即《信息技术环境下初中生数学自主学习的现状调查》。在学生间开展问卷调查,并且对教师和学生进行访谈,同时还进行课堂观察。研究发现学生对于信息技术与数学学习的融合是喜欢的,信息技术在一定程度上提高了学生对于数学学习的兴趣,增强了学生对于数学抽象概念的理解,但是由于学校和教师对于学生相关信息素养的培养较少,教师在课堂和课下对学生利用信息技术进行数学学习的引导较少,同时,学生容易处于被动学习的状态,并且自控能力较差,从而限制了信息技术对学生数学自主学习的效应。因而本研究得出的结论是:虽然学生喜欢利用信息技术进行数学自主学习,但是信息技术对学生数学学习动机、学习过程和学习结果的影响较低。
栾庆芳[9]2006年在《数学情境教学对初中生数学情感的影响研究》文中研究说明情境教学,是目前数学课程改革的核心话题之一,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。而另一方面,中学数学教学中重知轻情的现象仍较为严重,学生数学学习情感消极。为此,本文针对这些现象试图对数学情境教学作进一步系统的研究,深刻掌握数学情境教学的特点,从“境”的构建和“情”的激发两个角度分析情境教学对初中生数学情感的影响。论文研究可分为叁个部分。第一部分采用文献分析法,探讨情境教学的内涵,概括介绍了国内外基于情境的教学研究,阐述了情境认知与学习理论、情感教学心理学等本研究借鉴的理论依据。第二部分调查研究,通过对中学数学情境教学现状与初中生数学情感水平进行调查,分析发现初中生数学情感总体发展水平不高;数学情境教学已得到广大初中教师的重视,但是在实践中具体做法还有待进一步完善;开展情境教学与初中生数学情感水平之间具有较高的相关度。第叁部分实验研究,通过两项实验:“微型情境教学实验”和“单元情境教学实验”,探索情境教学对学生数学情感的影响。我们提出的基本假设是:采用与不采用情境教学相比,学生在数学情感方面有显着差异。然后对这一假设进行验证,做出解释性分析,并提出教学建议。
阮征[10]2018年在《影响初中生数学运算能力提升的因素调查研究》文中研究表明数学运算能力是初中生应具备的基本数学能力之一,它的高低影响着初中生其他数学能力的发展。新课改以来,初中生数学运算技能水平呈现下降的趋势,所以当前要更加重视初中生数学运算能力的稳定和提升。为了弄清影响初中生运算能力提升的因素,本文在理论研究和实际走访的基础上拟定影响初中生数学运算能力提升的因素调查研究提纲,通过问卷调查和数学运算测试研究当前初中七年级、八年级、九年级学生的数学运算能力现状,得出影响初中生数学运算能力的提升的因素有:惰性心理因素、学生的数学思维能力因素、中考压力因素、依赖计算器因素、数感因素、教材习题过易因素、小学阶段基础薄弱因素。为了改变初中生数学运算能力的状况,本文初步提出了培养初中生的数学运算能力的有效途径为:通过数学史了解学生运算困难的知识点、营造愉快的数学运算课堂文化环境、尝试新型多媒体软件教学、激发学生对运算的兴趣、努力提高学生的数学运算思维水平、布置“适当”且“精”的练习、培养学生的自查习惯。本研究提出进一步的建议是:数学运算教学中应有效运用数学史了解学生的运算困难所在,从而根据数学史上人们对数学运算的认识困难与障碍,调整课时分配,来预防它们在现代数学课堂上重现;数学运算课堂需创设一定的文化环境,渗透数学文化,从而培养学生的核心素养;教师应尝试新型多媒体软件辅助教学,帮助学生理解知识点;重视非智力因素的培养,包括培养学生对于数学运算的兴趣和良好的解题习惯,以及强化学生的数学运算思维;建议教材中增加部分练习题的难度,并且将运算章节的位置适当调整,使学生不轻易因做对教材中题目的胜利而冲昏头脑,也使八年级、九年级学生不被函数和几何内容占据全部的时间而导致数学运算能力减弱。此外,本文使用的SPSS19.0和Excel2003软件对教师问卷和学生运算测试数据进分析,因而本研究结论具有一定的可靠性和借鉴性,以期从教法、学法、教材编写等方面的改进来帮助初中生有效提升数学运算能力。
参考文献：
[1]. 少数民族地区初中生数学学习现状调查与对策研究[D]. 韦美条. 陕西理工大学. 2018
[2]. 初中生的学习情感及其影响因素研究[D]. 张瑜. 广西师范大学. 2008
[3]. 初中生数学学习兴趣的调查分析[D]. 张静文. 鞍山师范学院. 2017
[4]. 初中生数学学习兴趣、自我效能感、学业情绪与数学学业成绩的关系研究[D]. 黄静. 四川师范大学. 2012
[5]. 兴趣激发模型及初中生数学学习兴趣激发策略探讨[D]. 颜昌明. 广西师范大学. 2008
[6]. 促进初中生情境兴趣向个体兴趣转化的数学教学策略研究[D]. 王雪. 江苏师范大学. 2018
[7]. 初中生数学素质的影响因素分析与教育对策研究[D]. 林靖彭. 中山大学. 2014
[8]. 信息技术对初中生数学自主学习的效应研究[D]. 刁庆. 上海师范大学. 2018
[9]. 数学情境教学对初中生数学情感的影响研究[D]. 栾庆芳. 扬州大学. 2006
[10]. 影响初中生数学运算能力提升的因素调查研究[D]. 阮征. 合肥师范学院. 2018