基于微信平台的翻转课堂教学模式探析
——以高职《会计电算化实训》课程为例
周方良
（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙）
摘 要： 微信不仅能为人们提供便捷的交流途径，而且能够使用户能及时获取相关信息。本文结合高职院校学生的特点，尝试将微信平台与翻转课堂教学模式相结合开展教学，并以《会计电算化实训》课程教学为例，介绍教学实施的步骤、、内容以及教学效果等。
关键词： 微信公众平台；翻转课堂；教学模式
随着信息技术的发展，信息技术在教学中的作用越来越明显[1]。微信作为目前非常流行的社交软件之一，已成为在校学生必备的APP。这一软件的普及为教学手段及教学方法的改革提供了全新的平台与机遇。完成相关任务，从而掌握相关知识点。这样，课堂时间基本是师生一起讨论知识与问题，从而加深学生对知识的理解与运用，达到学生知识系统的构建。
二 借助微信平台开展翻转课堂教学的优势
一 翻转课堂教学模式的概念及特征
翻转课堂是一种与传统教学模式截然不同的教学模式[2]。它旨在通过对传授知识和知识内化的颠倒安排[3]，突破传统教学中的师生角色并重新规划使用课堂时间及教学安排的一种教学模式。这种教学模式下，信息传递不再在课堂上进行，而是借助信息化、多媒体等手段让学生课前自主学习，课堂通过参与师生、同学之间的交流、互动讨论、共享等达到对新知识的全面理解及掌握。
2.5.2 线性关系考察 分别精密吸取“2.2.2”项下混合对照品溶液1、2、5、10、15 μL，按“2.1”项下色谱条件进样测定，记录峰面积。以各待测成分进样量（x，μg）为横坐标、峰面积（y）为纵坐标进行线性回归，回归方程与线性范围见表4。
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式呈现以下特征：（1）课堂角色发生了转变。“填鸭式”的传统教学模式，学生在课堂上被动的接受教师以PPT及讲解所呈现的知识，并依样画瓢地完成相关学习任务[4]。而翻转课堂将以学生为主教师为辅，课堂上教师不再直接传授知识，通过课前提供教学资源、课中进行答疑、课后线上指导和拓展巩固，从而学生的角色实现由被动接收者转变为主动获取者，教师的角色则是学习的指导者。（2）实现了课堂时间的重新分配。传统教学模式下，教师课堂上需要花费大量时间来讲授所学知识点，而翻转课堂则可以通过课前提供教学资源，合理设计相关教学活动来刺激学生的学习兴趣，使学生参与教学活动，微信凭借其强大的交互功能以及语音、文字、图片等多种交流方式等优势[5]，深受每一位智能手机使用者的喜爱，几乎成为学生群体的必备APP。据2018年腾讯二季度财报显示，微信和weChat的合并月活跃账户数达到10.58亿，比2017年同期增长9.9%。与此同时，用户可以通过微信公众平台向其设定的群体发布视频、图片、图文消息等内容，从而实现主动提供消息、自动回复、数据统计分析等功能[6]。微信平台为师生之间提供更便捷、更多样化的交流形式，同时可以提供在线学习的途径，因此，基于微信平台的翻转课堂教学模式运用于实训课程教学具有其独有的优势。
（一）操作性强，便于学习
教师只要将教学资源如课件、教案、视频等通过微信公众号推送，使相关教学素材及时更新。学生则只需通过微信关注该公众号就可以及时收到相关推送消息，进行自主学习，不需要再下载安装其他APP软件。
（二）为师生互动交流提供便利
（2）课中。主要是知识的迁移和操作训练阶段，强调以学生为中心。本阶段主要要求学生完成相关的实训任务并进行评价交流，因此，在组织实施之前，老师再次对课前学习效果进行抽查，然后布置相关的实训任务让学生进行操作，最后进行成果展示及交流。在学生操作环节主要是对自主学习掌握程度的检验，在操作过程中如果有疑问可以借助微信平台提供的教学资源边学习边操作。同时，老师应对学生操作提出相关的要求，如本单元中，相关操作完成后损益类科目不应该余额、制造费用不应有余额等要求。
（三）有利于提高学习效率
结合微信的基本功能以及《会计电算化实训》课程的特点，本课程教学借助微信平台采用翻转课堂的教学模式。
隐匿阴茎是小儿泌尿外科常见疾病，同时也是泌尿男科医生常见而且必须正确认识的阴茎畸形，是包皮环切手术的禁忌证。因此，临床上要正确区分包皮过长或包茎与隐匿阴茎，尤其是忽视或不了解“轻型隐匿阴茎”患者的诊断和所应选择的治疗方式，草率诊断为普通包茎而行包皮环切术，致使其加深为中、重型隐匿阴茎或形成束缚阴茎，而且由于包皮材料的缺乏给进一步的治疗带来极大的困难。
三 基于微信平台的翻转课堂教学模式的教学应用
相关调查表明，大学生每天都在使用微信。因此，教师通过公众号推送的信息学生都能及时收到并访问。同时，微信提供的语音交流功能也为师生之间节约了文字输入的时间，而且交流记录可以保存或收藏，学生可以通过反复学习，从而大大提高了学习效率。
（一）学情分析
我校《会计电算化实训》是针对会计专业大三学生而开设的一门实训课程。这个阶段的学生相关的会计专业课程均已系统学习完毕，即将到企业进行顶岗实习。同时，会计电算化课程在大一第二学期开设的，之后的学习阶段基本没有涉及会计软件的操作。因此，该实训课程教学开展面临重新熟悉会计软件操作以及财会理论知识综合运用的任务。对于学生来讲，此阶段的热情多用于寻找实习单位和求职方面，注意力很难持续集中在实训操作，但是经过两年系统的专业知识学习及锻炼，已具备了一定的信息搜集能力、自学能力以及分析解决问题的能力。
（二）教学内容
本次教学设计选取“期末处理中的转账处理及转账生成”作为授课内容。根据实训进度安排，这部分内容是在凭证处理之后进行的实训任务，主要包括完成自定义转账设置、销售成本的结转设置、期间损益结转设置以及转账生成等任务。
第三，有利于提高高等学历继续教育的质量水平，从而提升学习者、用人单位及社会的“获得感”“满意度”“美誉度”，而不是仅仅停留于追逐“规模”。
在区域1，以图形化动态显示的方式显示出掘进机在巷道中的具体位置，包括掘进机与前方和左右煤壁的距离以及掘进机的偏航角。在区域2，显示模拟的巷道并在其中显示根据掘进机尺寸规划的截割路径，以椭圆状的动态图形显示掘进机的截割头轨迹，实现辅助导引截割。在区域3，体现了掘进机的姿态角以及距离左右煤壁的距离，并以图形化动态显示出来。在区域4，当区域2中截割头的轨迹超出模拟的标准巷道边界，报警指示灯将闪烁，直到截割头回到区域内。最后在区域5中以经纬度的方式实时显示掘进机当前的位置。
（1）课前自主学习。老师将教学内容有关的问题导论、学习任务单、教学课件、实训操作视频、自学测评等资源通过对应的微信公众号进行推送，并要求学生在规定的时间内完成自主学习。在教学资源的准备方面，具体注意以下事项：首先，问题导论相关内容主要是使学生回顾相关的财务知识，因此，结合本单元的教学内容，设计问题包括制造费用的分配方法？如何结转期间损益？销售成本结转分录？其次，明确学生的学习目标，如本次自主学习要求学生在学习完后能够独立完成转账定义及转账生成操作。这种有任务驱动式的自主学习学生将会通过教学课件、操作视频等教学资源主动学习，从而达到有的放矢的效果。最后，应设计相关的测试题来检验自主学习的效果，以便于老师通过微信平台来检查学生自主学习的效果。
（三）教学模式的设计
学生操作完成后，老师可以抽查部分同学完成的实训任务，并进行点评与展示，找出存在的问题进行分析，然后让学生相互检查各自的操作任务并进行评价与交流。
图1 基于微信平台的翻转课堂教学模式
（1）假定制造商、零售商、物流服务集成商以及物流服务提供商均为风险中性且完全理性，各决策主体之间信息对称，均以追求各自利润最大化为目标。
学生可以通过微信公众号平台对话框中回复相关信息自主查询所需教学资源、提问，教师看到相关留言可以及时回复并解答疑问。同时，借助微信开展翻转课堂模式既可以实现一对多的交流模式，也可以有针对性的开展一对一的交流，进行有针对的辅导，从而达到无障碍交流与学习的目的。
在充分考虑本课程的特点、翻转课堂设计的原则以及本校教学条件等多方面的因素后，设计如图1所示的教学模式，具体分为课前线上自主学习、课中线下完成相关操作任务、课后线上总结与提升三个阶段。
（3）课后。老师将学生在课堂操作过程中存在的问题进行总结，并将相关实训操作注意事项上传至微信平台。同时，提供相关的复习测试及拓展任务对相关知识点加以巩固与延伸，对自定义转账设置、销售成本结转、期间损益结转、转账生成四个操作学生的掌握程度设计未掌握、基本掌握、完全掌握三个选项进行摸底调查，老师根据学生回复的情况来有针对性的进行巩固复习。最后，引导学生将本次教学方法、课堂教学效果等信息反馈，以便了解学生的需求及时调整教学手段等。
四 教学效果评价
本次教学选取我校2016级会计专业的一个班级（共47名学生）开展，通过对该班学生的问卷调查及与平行班成绩的比较，就基于微信平台的翻转课堂学习过程和结果进行效果分析。
该教学模式学生是否适应自主学习及能否提高自学能力方面：15%的学生认为自主学习效果非常好，能快速完成自主学习，55%的学生认为自主学习效果较好。同时，56%的学生认为借助微信的翻转课堂的教学模式非常有助于提高其自学能力。60%的学生认为该教学模式学习时间和进度不受传统课堂教学模式的限制，使得课堂上有更多的时间来熟练实训操作，提高了课堂参与度。25名学生认为课堂操作问题能得到有效解决，找到了解决问题的成就感。
对任务完成情况的对比分析：在效果分析的过程中，选取一个人数相当的平行班级进行比较，分析学生是否在规定的时间内准确完成操作任务，同时将学生完成操作任务的情况划分为提前完成、按时完成、未完成三个等级，相关对比情况如图2所示，分析表明，实施班级操作完成情况明显优于传统教学模式班级。
图2 实验班与非实验班完成情况对比
五 结语
基于微信平台的翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力与课堂参与度、加深学生对知识的理解等方面效果较为明显，同时有助于学生实现从被动接受到主动学习角色的转变。当然，在教学设计及实施实施过程中也应充分考虑如何提高学生的参与度以及学生自主学习的效果。
参考文献
[1] 刘淑婷.基于微信公众平台与翻转课堂的混合式教学改革[J].微型电脑应用,2018,34(04)：27-29+62.
[2] 高莉莉.基于翻转课堂理念下的高职英语混合教学模式研究[J].安徽警官职业学院学报,2018,17(03)：115-118.
[3] 李晓娟.基于翻转式教学的《工程项目管理》课程教学设计[J].决策探索(下半月),2016(09)：48.
[4] 邹勇燕.基于高职翻转课堂的“基础会计”教学设计研究[J].求知导刊 ,2016(11)：78-79.
[5] 叶璟,刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育,2016(03)：33-35.
[6] 陈斌,唐鹏.基于微信公众平台下翻转课堂教学模式的应用——以汽车维修电工考证培训课程为例[J].轻工科技 ,2018,34(01)：173-175.
本文引用格式： 周方良.基于微信平台的翻转课堂教学模式探析——以高职《会计电算化实训》课程为例[J].教育现代化 ,2019,6(42)：210-212.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.42.071
作者简介： 周方良，女，湖南长沙人，湖南工程职业技术学院，讲师。
标签：微信公众平台论文; 翻转课堂论文; 教学模式论文; 湖南工程职业技术学院论文;