平度市旧店镇赤土岘小学 山东 平度 266748
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律以及主动运用数学知识分析生活现象、生活规律并解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，充分地调动学生学习数学的积极性。具体可以从以下几个方面做起：
一、教师的数学语言生活化
数学教育家斯托利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在六年级数学下册“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有5000元暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”。然后，让学生当一回银行储蓄员，算一算老师到期能得到多少利息。回家后，可向家长索要一份即将到期的银行储蓄单，计算一下到期的利息，并和银行的计息进行比较。
二、创设课堂数学社会化情境
心理学研究表明：当生活的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现：原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把学生春游中的情境拿到课堂教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。公园里有7条小船，每条小船乘6人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。再如，学习长方体时，老师让学生自己制作一个长方体模型。“你要准备多少根小棒？这些小棒有怎样的关系？”然后动手制作，展示介绍自己的制作过程和具体想法。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如，教学规律中的《植树问题》一课，教师可以让学生观察公路上的树木、电线杆及自己的手指等一些生活中的现象，让学生体会间隔的的含义。再如，教学长方体表面积的时候，让学生观察教室的形状，要粉刷涂料应该怎样做。在教学分数时，可以联系在家吃大饼时平均分了多少份，你吃了几份，占这张大饼的几分之几。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察生活情境，就能发现在平常事件中蕴涵着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系；让学生模拟粉刷，使学生明确粉刷教室其实就是求长方体五个面的面积，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。例如，学过了“长方体和正方体”后，让学生去计算教室的空间大小、学校领操台的体积；又如，认识人民币后，可指导学生利用所学知识到超市进行购物实践等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
论文作者:盛光荣
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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