论文系重庆城市职业学院2018年校级课题“全员育人视域下高职辅导员的角色定位研究”（编号：XJSK201802001）研究成果。
摘要：全员全过程全方位育人是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的必然要求和新时代高校“双一流”建设的题中之义。在实践中探索实施分层引领全员育人，把握需求全方位育人的工作机制。由于我国社会环境、教育环境的复杂化和学生思想出现的新特点，辅导员的角色定位也从创设之初的“政治引路人”逐渐走向多元，由单一的角色逐渐转换成新的“角色丛”。为此我们分析全员育人体系下辅导员角色定位过程中的角色：服务人和学习者的角色，进而提出愿景，瞄准价值观定位。
关键词：全员育人；辅导员；角色定位
全员育人广义上指社会、学校和家庭都应当担负起学生思想政治教育的责任，狭义上高校的全体教职员工都负有育人的责任和义务。我们这里讨论的是狭义的全员育人。为了厘清辅导员工作岗位的职能、权利、责任，提高辅导员工作岗位的专业程度和效率，对辅导员角色进行准确、全面和透彻的定位显得十分重要。
一、高职辅导员参与全员育人过程的角色
“全员育人”即人人育人，主要是从育人主体而言，强调每个人都要有育人意识，树立起育人责任感，在自己的本职工作上发挥育人的职能，并且相互配合，交叉合作，形成一股强大的育人合力，构成完整、全面、和谐的大学生思想政治教育工作体系和格局。这里的“人人”主要指高职院校中全体教职员工1。辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，在高职院校“全员育人”体系中发挥着不可替代的关键作用，因此，在新的形势下与时俱进地高对高职院校辅导员的角色重新定位显得十分重要。
1、服务者的角色
在高职院校不断发展，学生人数急剧减少的今天，生源成为各大高校竞争的焦点，为了打好这场攻坚战，各高校使出浑身解数，而通过良好的学生服务吸引学生到学校就读，成了各大高校制胜的必备法宝，因此，高职院校十分重视辅导员服务者的角色。同时，辅导员工作自身的直接性、基层性、复杂性、繁琐性等特点，决定了学生工作归根结底是为学生的学习、生活、成才服务的。因此，新形式下的高职院校辅导员工作一定要以学生为本，尊重学生的主体性，为学生的全面发展提供学习指导、生活服务、心理辅导、社会资助、医疗保险、职业规划等各种各样的良好服务。把为学生服务作为学生管理工作的指导思想，贯彻落实到一切方面，帮助大学生解决实际问题，具体从以下三个方面做到：一是把学生作为学校受教育的权益主体，为学生个人发展提供高质量、高水平的教育和服务；二是关注学生自我的发展，帮助学生实现自我，为学生成才提供完备的服务；三是注重学生自我能动的作用，建立学生自我教育、自我管理、自我服务的机制，促进学生成长成才。
2、学习者的角色
自江泽民提出创建“学习型社会”以来，许多地方掀起创建“学习型政府”、“学习型党组织”、“学习型社区”、“学习型企业”、“学习型高校”等学习型组织的热潮。要创建好学习型社会，必须发挥高校的人力资源优势和示范效应培养学习型人才，引导全社会形成全员学习、全过程学习的良好氛围;而要创建好学习型高校，首先要创建好一支学习型辅导员队伍。因此在终身学习已成为全球共识的学习型社会中，辅导员要扮演好一名学习者的角色。在科技知识日新月异的社会，一个不愿学或不善于学习的辅导员，是不可能赢得学生尊重的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆辅导员要自觉树立终身学习的观念；要善于利用各种媒体电视、报纸、网络等介体掌握最新教育理念、工作方法和最新教育政策；要积极参加日常工作培训和专题培训，不断优化知识结构，不能局限于自己的所学专业，要知学生所知，会学生所会，悉学生所好，想学生所想，不断提高自身综合素质和工作水平。
二、高职辅导员参与全员育人过程的愿景
1、更好的创新全员育人
在竞争日益激烈的今天，高职院校要想求得飞速发展，必须深入落实科学发展观。科学发展观是高职院校思想政治教育的重要指导思想，高职院校要不断解放思想、开拓创新。不解放思想，不创新，就没有进步，没有发展，没有生命力。而作为高职院校开展思想政治教育工作的一线辅导员，肩负为知识经济社会的发展培养具有创新精神的高素质技能型专门人才的神圣的使命，更要树立创新意识，担当好创新者的角色。因此，在学校各类文体比赛中、各类实践活动中、在大学生日常思想政治教育常规工作中，要始终贯彻创新思维，开创有效果、有建设性的教育性活动。辅导员应该站在创新前列，坚持创新、支持创新、勇于创新，为思想政治教育的改革和发展做出贡献。辅导员要树立以人为本的工作理念，要一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。要革除以往存在的“唯分数”、“唯专业”的狭隘人才观，要勇于创新工作方法，实现管理上由封闭式向开放式，由静态向动态、由管理型向服务型的转变，要树立以培养学生创新精神为核心素质的人才标准观。
2、更加完善全员育人研究体制
为满足学习型学校创建的需要、学生全面发展的需要和辅导员自身持续发展的需要，许多高职院校建设性地提出“双师型”辅导员队伍建设理念。所谓“双师型”辅导员就是“综合加专长”模式的辅导员，要求辅导员具备—定的政治学、教育学、管理学、社会学、心理学等方面的专门综和知识，在当好传统意义的学生辅导员这一教师角色的同时还要求辅导员依照自身的学科背景，结合学生成长中某—方面的问题进行专业化研究，逐渐成为这方面的专家2。一方面，辅导员要不断对自己的工作从教育对象、教育手段、教育方法等方面分阶段性总结、反思和研究。通过反思和研究提高辅导员的自我觉察能力和认知能力，及时调整自己的思路和方法，推进辅导员工作科学化。设置好就业辅导内容，建立相应的综合素质评估体系、目标管理体系、校园活动建设体系，帮助学生定准自己的位置，设定好自己的生涯发展之路。另一方面，辅导员之间可以借助辅导员协会、辅导员中心等组织相互观察分析、讨论交流，帮助对方发现问题，提高工作水平。辅导员要成为大学生身心发展规律的研究者和新时期高校大学生思想教育工作新路径的探索者，成为学生管理工作领域的研究型专家。
三、高职辅导员参与全员育人过程的价值观定位
全员育人体系中要求全校教职工在各自岗位上发挥着育人的职能，相互配合，交叉合作，形成育人合力。高职院校是人才培养的一个重要场所，学校的各个部门都是为这个目标服务的，而完成这个目标，仅靠单个部门或仅靠授课教师或仅靠辅导员都是难以独立完成的。因为对学生的管理和服务需要各个方面、各个部门通力合作，辅导员工作的独特性，决定了辅导员成了学生与学校职能部门之间联系的桥梁和纽带，充当了合作者的角色。一方面是辅导员与学校各职能部门进行合作，全面了解学校的规章制度，保证对学生的指导符合教育的总体培养目标，另一方面则要求学校各职能部门与辅导员相配合，从而为政策的执行找到可靠的保障。学校各职能部门与辅导员都在学校党委的统一领导下，两者在工作上是平等、协作的关系，而非约束与被约束的关系。
参考文献
[1]匡翠芳，尹夏兰.全员育人体系下辅导员的角色定位，当代教育理论与实践[J].2012(6).
作者简介：陈有玲（1987-），女，重庆铜梁人，硕士，重庆城市职业学院教师，主要从事高校学生德育工作研究。
论文作者:陈有玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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