初中心理健康课程中德育一体化的探究——情感教学模式论文_王珊

摘要：初中心理健康课堂的呈现方式向来丰富多样，本文采用情感教学模式和《青少年合作感问卷》，并在心理健康教育课程中设计德育渗透点，对上海市金山区某初级中学两个班学生调查，探讨情感教学模式下心理健康教育课程中德育渗透对青少年合作感的影响。结果表明在心理健康教育课程中情感教学模式培养和德育点的渗透对青少年合作感有积极的影响。

关键词：初中心理健康课程；情感教学模式；德育一体化；青少年合作感

一、引言

近年来，德育课程一体化建设的步伐在加快，教学中运用学科载体进行德育教育的观念正在逐渐为广大教师接受。而心理健康教育是德育教育的主要阵地之一,如何将心理学研究的理论成果与德育教育的实践结合，就是学校德育工作者和学校心理健康教育工作者共同关心的话题。

而教育部也印发的《中小学德育工作指南》，2016年山东省率先编制并已实施《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，并明确提出各个学科的德育范畴和实施建议。

情感教学模式是以情感教学心理学理论为依托、在理论演绎和实践归纳基础上的教学操作范式 。情感教学理念是“以情优教”，在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[1]。它的结构-程序是诱发、陶冶、激励、调控。情感教学策略分为两类。第一类主要用以调整学生的学习倾向的心理匹配策略和超出预期策略。第二类主要用以陶冶学生的高尚情操,展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略和赋予情感策略[2]。

根据青少年情感素质研究的结果显示，青少年的个人情感中合作感得分最低为4.14，而其中性别因素影响显著[3]，这说明我国男女生之间的性别因素会影响合作感。而《初中生心理健康自助手册中》专题六《飞扬的青春》中《男生女生变》、《静心听花开》、《好奇进行曲》、《青春保护伞》四节课教学目标是通过学习让学生在悦纳自己性别的基础之上，突破对性别的刻板印象的束缚，了解受欢迎的男性和女性形象，引导学生塑造良好的性别形象，学习尊重异性，友好大方的和异性相处，激发学生的合作意识，健康平稳的度过青春期[4]。

本研究在心理课堂中加入德育渗透点， 运用情感教学模式的结构-程序理论：诱发、陶冶、激励、调控四个静态的结构和动态的程序教学，最后通过调查统计评估课堂教学对学生合作感的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取上海市金山区某初级中学预备年级（3）班和（4）班，共53名学生为研究对象，均由本人执教。两个班在学习成绩、学习风气、课堂纪律、课堂气氛等方面均比较接近，被试者的平均年龄在12-13周岁之间。随机确定其中（4）班为对照班，（3）班为实验班。具体情况见表1：

表1 被试情况

（二）研究工具

1.教学实验用教案两份

一份用于对照班教学，其中不使用任何情感教学模式，无德育渗透点；另一份用于实验班教学，确定了具体的情感教学模式教学策略，并设计德育渗透点。由任课教师在具体授课过程中加以贯彻执行。两份教案教学内容除在实验班使用了情感教学模式教学策略，并设计德育渗透点以外，其它完全一样，并由同一教师执教。见表2：

表2：专题六《飞扬的青春》单元设计

2.《青少年合作感问卷》：由孙卉编制，KMO抽样适当性参数0.94,Bartlett球形检验统计量2159.99, p<0.001; 15个项目，一个因子：宽容感。问卷内部一致性系数α=0.875。

3.彩笔和彩纸用于小组海报制作。

4.课堂行为记录表：由两名教师同时评定记录，包括海报完成时间、按规定完成项目数、小组成员参与度、海报美感等内容。

（三）研究程序

第一阶段，前测。让全体53名学生填写《青少年合作感问卷》

第二阶段，心理课程的讲授。讲授内容《初中生心理健康自助手册中》专题6《飞扬的青春》，共计四节课，每周一节课。实验班讲授教案为加入情感教学模式以及设计德育渗透点，对照班无此内容，其他内容一致。

第三阶段，海报制作。两个班四个小组，完成海报（见表3）。要求如下：给自己的小组命名、设计小组的口号和手势、商讨小组公约、成员签名。教师完成《课堂行为记录表》并记录海报完成时间。

表3 男女生分组情况

第四阶段，后测。再次让学生填写《青少年合作感问卷》，考察合作感水平的变化情况。

（四）数据处理

采用 SPSS23.0 进行数据的录入和处理，进行描述性统计、差异检验。

三、结果

检验实验班和对照班在前测数据上的差异。结果显示（表4），两个班级的前测数据没有显著差异，表明实施培养之前，两个班级是同质的。

表4实验班对照班前测数据及比较

检验实验班和对照班在后测数据上的差异。结果显示（表5），两个班级的后测数据存在显著差异，实验班的合作感水平显著高于控制班。这一定程度上表明，德育点的渗透对青少年合作感的影响是有效的。同时也说明对于提高青少年的合作感水平，情感教学模式培养是一种有效的方法。

表5实验班对照班后测数据及比较

通过对性别因素的分析，对照班无论男生女生合作感都略有提高（见表6），但是实验班的女生对上课的各种干预措施表现更佳，而男生似乎并不喜欢这种课堂情感模式激发合作形式（见表7）。这也许和男生不太遵守课堂纪律有关。

表6 对照班性别因素对合作感的影响

四、讨论

“感人心者，莫先乎情”。经过探索与实践，结合情感教学模式的心理健康课程是实施德育课程一体化的重要且有效方法。

德育课程一体化强调春风沐雨，润物无声，而心理健康教育不重教导重感受的原则恰恰与其相吻合，因此我们要注重学生课堂情绪体验，注重教育的内化。不仅要关注课堂，还要关注后期的学生的变化发展。深入一门课程研究，我们还有许多有待提高的地方，期待和各位同仁共同探讨进步。

参考文献

[1]卢家楣. 对情感教学心理研究的思考与探索[J]. 心理发展与教育, 2015(1):78-84..

[2]卢家楣. 教材内容的情感性分析及其处理策略[J]. 心理科学, 2000(1):42-47..

[3]卢家楣, 刘伟, 贺雯, et al. 我国当代青少年情感素质现状调查[J]. 心理学报, 2009, 41(12).

[4]初中生心理健康自助手册教学参考资料[M]. 上海教育出版社, 2015.

论文作者:王珊

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次

论文发表时间:2020/2/28

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