黑龙江省农垦饶河农场小学 丁红
建设高效课堂，确定准确的教学目标是关键。而小学语文教材是以课文的形式呈现的，但课文并没有告诉我们教学目标在哪里。同时，语文教学目标也是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含着无数的教学目标。什么目标应教，什么目标是重点，是否要面面俱到，这都给老师教课文带来了诸多困难和迷惑。因此，引导教师找准教学一篇课文的重点目标成为当务之急。
那么，教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢？语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中必须凸显学习语言这一中心。我们的语文阅读课的教学目标必须紧紧围绕着学习语言来制定。
首先，教师要明确学段目标。
教课文，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。年段目标分低、中、高三段，各段都对阅读教学的目标提出了非常明确具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文教学的重点目标，首先应该熟悉相关的年段目标。第一学段（一、二年级）阅读教学目标要凸显字词教学和朗读教学。第二学段（三、四年级）阅读教学目标要凸显词和段的教学。第三学段（五、六年级）阅读教学目标要凸显表达方法的领悟，力求读写结合。
例如中段阅读教学目标共有九条,我们要学会根据学段重点目标，把课标制定的目标合理地分配到一本教材的相关课文中去，结合课文特点，每课确定一两个重点目标。以三年级上册课文为例，《陶罐和铁罐》这篇课文可以侧重培养朗读能力，通过对话的朗读，体会陶罐和铁罐的性格特点；《风筝》这篇课文课侧重培养理解词句的能力，重点理解孩子们心情变化的词句，学习作者怎样把心情变化写具体；《爬天都峰》《灰雀》等课文可侧重培养把握课文内容、体会课文感情的能力，《花钟》《赵州桥》《富饶的西沙群岛》等课文课侧重培养某种习作能力，学习用不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法，学习总分的写作方法------这样通盘安排，才能提高学生的语文能力，不至于顾此失彼。
其次，明晰教材特点。
不管何种版本的语文教材，都是以语文课标为依据编写的，尤其以年段目标为编写准绳。深钻教材，我们就能发现阅读教学的重点目标。
例如，人教版中高段教材，每组教材都有一个简明的提示。这些提示一般分为两个部分：一是概述本组课文内容，二是提出本组课文的教学建议。这些教学建议，就是本组课文的教学重点目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如五年级下册第一组课文有如下提示：“阅读本组课文，要把握主要内容，还有联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”从这个提示中，我们可以发现如下重点目标：1. 学习把握课文的主要内容，提高把握课文内容的能力；2. 联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，懂得这样写的好处（最好能结合运用）；3. 学习边阅读边提出问题讨论。以上三个重点目标，要恰当地把它们分配到班组四篇课文的教学之中。如教《草原》，课侧重1和2；教《丝绸之路》，可侧重于1；教《白杨》，可侧重与2和3；教《把铁路修到拉萨去》，课侧重于3。
再次，要挖掘课文特点。
确定一篇课文的教学重点目标，要关注学段目标，关注教材编写意图，同时还有关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。
例如，三年级上册《花钟》一课，课文第一自然段形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间。作者运用不同的句式来表达自己的这一发现，这一段中不不少句子是拟人句，形象、有趣。这是课文特点所在，又是学习难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点、三者合一，理所当然，“学习运用多样的句式表达”就成为《花钟》这一课的重点教学目标。本课第二课时的知识和能力目标是：通过正确、流利、有感情地朗读课文，学生能结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确，并能背诵自己喜爱的部分，体会课文用不同的词句表现鲜花开放的特点，学习运用多样的句式表达，仿照这种特点写一段话。三年级上册《风筝》一课，细致的心理描写是这篇课文的突出特色，教学重点目标就是“体会作者怎样把孩子们的快乐和伤心的心情写具体的。”
从课文特点中揣摩教学重点目标，要求教师深钻教材，牢牢把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。
最后，对教学目标进行整合、取舍。
当下常见的教学目标是三维式，如有的一节课中知识目标有两三个，过程方法有两三个，情感目标若干，加起来目标好几条。这些目标中有的重叠、交叉，也有的是并列关系。我们要将诸多教学目标进行整合，抓住要点，带动全篇，围绕培养语文能力这个基点来整合。其他知识、方法、情感目标，则有机地渗透其中。
在课文教学内容上我们可以结合年段目标进行取舍。低段，要凸显字词和朗读，其他内容可以少教或不教，让学生自己解决或点到为止。高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其他内容可以少教或不教。高年级的学生，已经有了一定的独立学习的能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。中段，介于低段和高段之间，可因课而异取舍内容。教中段的课文，有的可以侧重于理解语言；有的侧重于运用语言。字、词、句难点较多的，可侧重于理解语言；字、词、句难点少的，课侧重于运用语言。与理解、运用语言无关或关系不大的内容，则可不教或少教。
总之，设计一节课要抓住重点目标，带出其他目标的同步达成，而且工具性目标与人文性目标融为一体，学习表达方法与体会人物思想融为一体。这样教，既符合课文固有特点，又利于提高教学效率，这是语文教学应该追求的一种境界。
论文作者:丁红
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/29
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