在部编版小学语文教材中，课后习题是重要的构成部分，课后习题不管是对教师的“教”还是对学生的“学”，都起着极为重要的作用。教师要善于对课后习题进行系统分析，这样才能深入理解教材，准确把握教材的新方向，从而发挥课后习题对提升小学生语文能力的重要作用。
一、运用课后习题，培养实践能力
在部编教材中，课后习题对学生的思维以及能力都提出了更高的要求，着重体现了语文的实践性这一典型特征，既要引导学生开展动手实践，也促进了对文本情境的融合，真正实现学以致用。
例如，一年级上册的识字《口耳目》课后面的习题，要着重引发学生的思考：我们的口、耳、目以及手足能够做哪些事？又如《小书包》既要求学生整齐的摆放文具，也要能够自主整理书包；在下册中增加了“看图识加点字”，还编排了“照样子做游戏”以及分角色演故事等活动。既能够与小学生的身心发展规律相吻合，同时也充分尊重了学生的成长规律以及学习规律，使学生可以在力所能及的范围内顺利达成实践目标；既能够从小养成良好的动手操作能力，也充分落实了语文实践性的教学目标。为了帮助学生降低拼音的学习难度，对拼音的教学进行了延迟，所以在识字上也有所改变。在上册识字的第一单元，实际上并没有给生字注音；在学习了拼音之后，才在接下来的识字与课文中标注上了相应的拼音，直至下册的最后两课。对于这两篇课文来说，要求学生能够在文本中发现不认识的字，还要自主猜测它们的读音和含义，实际上这也是由拼音识字向独立识字的过渡与衔接，使学生能够更好地掌握拼音这一识字工具，当然，即使脱离拼音也能够完成识字。在写这方面，改变也非常明显，之前每一个汉字都会在田字格中，按照笔画顺序一一的进行表示，学生只要跟着描红即可。但是，现如今的部编教材却与此不同，选择了红灰两种色彩交叉使用，红色所代表的是提醒下一笔画。虽然在田字格中仍然有描红的存在，但却以独立整体的字作为具体的呈现方式；虽然也有描红，但是没有呈现分开的结构笔画。在下册教材中，写字的教学便不再编排笔画顺序。除此之外，在一年级的教材中，不管是识字还是写字，都提示了需要注意的偏旁，这样每课需要掌握的偏旁会落实到每一个字，这一编排的目的就是为了引导学生完成独立识字、独立写字这一目标：首先既要养成良好的认真观察笔顺的习惯，之后完全脱离笔划顺序的提示，同样能够正确书写，全面强化小学生的书写实践能力。
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二、运用课后习题，培养思维能力
在新课标中，同时还特别要求在发展语言能力的同时，更要促进思维能力的发展，这也就意味着，高品质的语文教学必须要与思维相关联，思维能力才是全面提升学习能力的核心所在。
在部编版小学语文教材中，还增加了一项特别的内容，为了证明某一观点，需要由学生自主在文中寻找相应的依据。如，《在牛肚子里旅行》的课后有这样一道习题：从哪里能够看出青头和红头是非常要好的朋友？明确要求学生先默读全文，至少从中找出三处对此进行说明。还有在《父亲、树林和鸟》的课后习题：你是否同意下面对于父亲的判断？就要求判断，也要说明理由，并为学生提供了六个句子。针对这题的回答，需要学生通过阅读文本、展开分析比较，才能够做出正确的判断。
除此之外，部编本教材还有一个显著特点：基于图表等方式对具体的思维过程进行梳理和呈现。如《在牛肚子里旅行》，在课后要求学生绘制红头在牛肚子中的旅行路线，还要遵循这一路线的发展，将这个故事完整的讲述给他人听。
就传统的教学经验来看，与语段运用相比较而言，针对图表的阅读和填写大都稍显逊色，在统编本中，针对此类新型习题的编排，目的就是为了促进学生自主完成分析、综合以及概括、比较等一系列思维过程。这样才能够成功的对感性材料进行加工，并将其上升为理性认知，从而促进语文思维的发展。
三、运用课后习题，培养习作能力
在步入三年级之后，开始了初级的习作阶段。在统编本语文教材中特别强调习作，通过目录就能够准确的发现，在每一个单元中都设定了一个习作主题，还编排了“习作例文”板块。这对于刚刚接触写作的小学生而言，具有极大的帮助，实际写作的过程中，可以此为范例，引导学生多读多看多对比，这样才能够就此产生更深刻、更直观的感受。
例如，在教学《秋天的雨》一课时，要根据课后习题引发学生的深入思考：秋天的雨还会加什么颜色分给谁？并结合文本范例写一写。这种形式的题型更具有典型的思维含量，也明确了习作意识以及习作目标，突破了单纯的语言积累，成功的实现了对语言素材的吸收、内化以及迁移和输出，充分落实了语用目标，实现了良好的语言训练。
在新入选的课文后也编排了同样的具有习作意识的题目，例如，在《花的学校》课后为学生设计提问：你是否喜爱这样的表达？能否按照文中的样子写一写。习题的设置立足于表达形式引导学生谈一谈自己的感受，又基于模仿的方式展开练笔，不仅是为了引导学生感知文本内容，还要使其了解文本是怎样描写这些内容的。
总之，就语文学科而言，核心素养的主要构成涵纳了想象、说话、习作以及思维四种不同的能力。所以，只有透彻理解统编教材中编者对于课后习题的设计意图，才能够准确把握教学方向，才能确保教学效度。
论文作者:陈凤娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
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