阅读教学与写作教学：结合还是分离，本文主要内容关键词为：阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、结合与分离：阅读教学和写作教学关系的“两难” 阅读教学和写作教学是语文教学的主要组成部分，阅读教学与写作教学的关系是整个语文教学的基本关系。对这个基本关系的把握，不仅事关整个语文教学，也关涉语文教学论的学科建设。对于阅读教学与写作教学的关系，长期以来存在两种截然相反的观点：一为主张读写结合（读写结合可以从两个不同层面来理解：其一是阅读与写作两种活动的结合，其二是阅读教学和写作教学的结合。本文讨论的是第二种含义。下文出现的读写分离、读写关系，在理解上同此）。相关研究有基于阅读和写作的密切关系，进而反对阅读教学与写作教学各自为政，主张两者之间相互结合。关于读写结合的直接实验一直络绎不绝，比较有影响的如丁有宽实施的八轮“读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣等的“初中语文读写结合系列训练”的实验，以及章熊等人指导的广东省汕头市听、说、读、写结合，尤其是将读写结合的实验等。值得注意的是，这些读写结合的实验都取得了非常显著的成绩，如丁有宽老师的读写结合实验，“既减轻了学生的负担，又使学生把学好语文看作是自己的愿望和需要。学生听、说、读、写能力明显提高，智力得到发展，又对其他学科的学习起了很大的促进作用”[1]。二为主张读写分离。相关研究者认为，阅读教学和写作教学都有各自的专职任务，“读写结合”易造成阅读教学变成写作教学的“附庸”，或者写作教学成了阅读教学的“附庸”，其结果是阅读教学和写作教学“两败俱伤”，“‘读’不到位，‘写’得皮毛”。[2][3][4]关于读写分离的相关实验主要有：根据人民教育出版社编制的1982—1985年重点中学《阅读》和《写作》教材而进行的阅读和写作分科教学，以及辽宁欧阳代娜老师主持的阅读和写作分开教学实验等。同样值得关注的是，这些读写分离的实验也取得了显著的成绩，如欧阳代娜老师在鞍山市进行的实验，在1992年使用该教材的鞍山市城区15000名实验班学生中考语文成绩比非实验班城区学生成绩高出12.98分。[5] 这便不免使人产生了一个极大的困惑：既然读写结合和读写分离在理论上都有道理，在实践中又都取得了如此明显的成绩，那么，究竟是应该坚守读写结合的基本主张还是遵循读写分离的基本要求？更进一步说，我们究竟应该如何把握阅读教学与写作教学之间的关系？ 二、叶圣陶的读写关系观及其启示 叶圣陶先生作为语文教育界的一代宗师，对现代语文教学的建设和发展做出了巨大的贡献，对当前的语文教学产生了深远的影响。叶老对阅读教学和写作教学的关系进行了较全面和深入的把握，仔细考察、继承和发扬叶圣陶先生的读写关系观，无疑对我们当前重新把握阅读教学与写作教学的关系有重要的意义。综合考察叶圣陶先生的相关文献，可从以下两个方面来把握叶老的读写关系观。 一方面，叶圣陶先生认为阅读教学与写作教学之间关系非常密切，并主张相互联系。他曾说道：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”[6]在此基础上，叶老进而提出应把阅读教学与写作教学紧密结合起来：“我们一方面要让学生善于说，一方面要使他善于听。读和写呢？读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”[7]他甚至还说道：“中学语文科的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探索着手把关不可。”[8] 另一方面，叶圣陶先生又认为阅读教学与写作教学是两回事，不可相互替代。他说道：“善于写作固然是咱们学习语文的目的，可是阅读仅仅是达到这个目的的手段吗？善于阅读不也是学习语文的目的吗？小学中学都有语文课程。语文课程教学生阅读课本，通过阅读课本培养他们的阅读能力，也就是理解能力，目的在于达到能够独立阅读跟他们的程度相适应的书籍报刊。语文课程教学生练习作文，通过练习作文培养他们的写作能力，也就是表达能力，目的在达到能够自由写作工作中生活中需用的文章。阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。”[9]因此，“教学应该读与写并重”[10]。阅读教学与写作教学应该“对等”，而不可相互替代。 由此看来，在读写关系上，叶圣陶先生既认识到阅读教学与写作教学之间的密切关系以及这种密切关系在实践中的作用，同时又意识到阅读教学与写作教学之间的明显区别，并告诫我们两者之间不可相互替代。叶老的这一思想启示我们在把握阅读教学与写作教学的关系时，既要看到阅读教学与写作教学之间存在相互结合的一面，又要看到阅读教学与写作教学之间存在相互分离的一面。进一步说，我们应从读写结合与读写分离这两个维度全面地把握阅读教学和写作教学的关系。 三、基于叶圣陶读写关系观对当前读写关系的再把握 当然，从读写结合与读写分离这两个维度去把握阅读教学和写作教学的关系，不能仅仅停留于总体的观念层面，我们还需要在叶老读写关系观的基础之上，结合当前语文教学的实际做进一步的分析。诚如吕叔湘先生所说：“我们现在的中小学里语文教育面临的问题跟叶老当年面对的问题有相同之处，也有不同之处。……我们从叶老的语文教育思想出发，研究我们所面临的语文教育问题，也就是说，不但要有继承，还要有发展。”[11]从当前语文教学实践的角度来说，更具实质意味的追问可能是：在什么情形下要坚持读写结合？又在什么情形下要坚持读写分离？ （一）我国语文教学应实现读写结合和读写分离的双重任务 从整体上看，我国语文教学在阅读教学和写作教学的关系上面临如下一种状况：一方面既没有实现必要的分离，另一方面又没有进行较好的结合。 1.我国语文教学在阅读教学和写作教学之间没有实现必要的分离 首先从阅读教学方面来看。我国语文教学中有一个非常值得深思的现象，那就是阅读课基本上等同于语文课。只要我们稍微关注一下中小学语文课堂，便会很容易发觉：我国语文教学的两个主要任务：阅读教学和作文教学，绝大部分都是在阅读教学中完成的。这个问题可从语文教科书内一些课文后的练习设计中反映出来。以《济南的冬天》为例说明：[12] 一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段落，写一点欣赏文字。（课文示例略） 三、揣摩下列语句，体会拟人手法的表达效果。（课文三个句子略） 四、选择课文中的一个片段，仿照其写法，以“________的秋天”为题写一篇短文。 不难看出，以上第二、第四道题的主要意图在于以该篇课文为凭借来训练学生的写作能力。由此而导致的语文课堂则极有可能是：阅读教学在实际层面承担着阅读教学和写作教学的双重任务（这一现象同样直接体现在许多课堂教学之中，著名语文特级教师于漪老师的《晋祠》一课例也具有该特点。限于篇幅，本文此处不具体举例）。如此，阅读教学早已不是严格意义上的阅读教学了。 其次从作文教学方面来看。不可否认，“如何教写作”一直是作文教学的一个难题，漫长的语文教育史中，实际上“如何教写作”并没有取得突破性的进展，也难以为广大语文教师提供一些较好的可行性策略。令人尴尬的是，时至今日，“写作教学能不能教”竟成为萦绕众多语文老师心头的一个症结。许多写作课大多缺乏明晰的教学目标，缺乏自觉的教学设计，也缺乏有效的教学进程。有研究者从写作教学内容的角度也提出了相同的观点：“除少数特级教师或专家型教师能够基于个人深厚的专业知识和丰富经验，生产出高质量的‘写作教学内容’外，大多数教师在课程目标笼统、教材不太适用，自身又不具备生产适宜的‘写作教学内容’能力的情况下，仅凭经验教学，写作课堂教学内容就会存在纷乱芜杂、随意生产、被未经学理审议的教师个人知识所取代的混乱局面。”[13]实际层面正如上文所分析的，作文教学只是一味依赖阅读教学，作文课在实际层面正不断地吞噬着阅读课。 2.我国语文教学在阅读教学与写作教学之间也没有进行很好的结合 按照一般的理解，所谓读写结合，应该实现读写之间的双向服务，即既实现阅读为写作服务，也实现写作为阅读服务，这两个方面缺一不可。否则，就是“半截子”的读写结合。然而，我国的读写结合，恰恰就是这种“半截子”的读写结合。在我国，不管是古代科举应试模式下的读写结合，还是现代语文教学背景下的读写结合，都主要秉承一种为写而读的读写结合观。古代语文教学，受“一篇文章定终身”的影响，基本上遵照如下进程：识字——阅读——写作，阅读基本成为写作的附庸。现代语文教学的读写结合最常见的方式主要有两种：其一是从写作方法与技巧上进行结合，具体做法为把在阅读中学得的某种写作方法迁移到写作之中；其二是从思想内容上进行读写结合，具体做法为要求学生从阅读中积累作文内容素材。不难看出，这两种方式都主要立足于阅读为写作服务这一宗旨，它以文章学为主要理论基础，以“写作中心”为主要价值取向。对于此，叶圣陶先生也曾指出：“从前的语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读还不大注重，只注重写，注重怎样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。”[14]因此说，此类的读写结合只是一种“半截子”的读写结合，主要表现为阅读教学为写作教学服务，对于阅读教学，则顾及不多。 综合以上，鉴于我国语文教学在读写结合与读写分离上均不如意的事实，我们应当实现读写结合和读写分离的双重任务。因为，读写结合与读写分离都是语文教学健全发展中不可或缺的。学生语文素养的培养，既需要读写之间的相互结合与携手共进，也需要阅读教学、写作教学的专门学习渠道。有研究者从课程论层面也提出了相近的观点：“就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的；就学习者的认识结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。……课程在今后的发展，仍将在分科与综合这一基本关系的相互作用中实现，两种课程也将共同存在。”[15]因此，一方面，我们应通过读写结合努力实现阅读教学与写作教学之间的相互结合和互相促进；另一方面，则应通过读写分离分别实现阅读教学与写作教学的专门任务。 （二）当前我国语文教学应特别强化读写分离 如果说以上主要是立足于语文教学的整体和长期目标来把握读写结合与分离的话，那么，以下则主要是立足于语文教学的局部和当前目标来把握读写结合和分离。鉴于我国语文教学在读写关系上对读写结合的长期倚重，以及阅读教学和写作教学各自的不如意，当前我国语文教学应特别强化读写分离这一紧迫任务。 1.当前我国语文教学强化读写分离的原因分析 尽管我国语文教学在读写结合上存在一些不如意，但就整体来说，无论是观念上，还是具体的教学实践中，长期以来都偏重于读写结合，甚少读写分离。 众所周知，我国的语文教学是建立在以整体性思维为主要特征的传统文化的基础之上的。较之西方科学化的思维方式，中国传统文化的思维方式是以独特的非理性思维为主导和基础，其突出的表现就是“天人合一”的整体性思维。这一思维方式固然有其合理的一面，但也因这种整体的直觉性而缺乏对复杂事物进行必要的分解和细致分析。在这一思维方式的影响下，不管是古代语文教学还是现代语文教学，在整体上都缺乏对阅读教学和写作教学进行分化的意识，也不善于对阅读教学与写作教学的目标进行分解，并思考用相应有效的教学内容和方法来实现。这便造成如下一组矛盾：一方面，我们把读写结合与读写分离作为双重任务；另一方面，我国语文教学在读写结合与读写分离的问题上却长期以来偏重前者而忽略后者。这极可能造成我们只能、只会、事实上也习惯于用读写结合这一种固定思维去把握阅读教学与写作教学之间的关系，并以此去编制语文教材，以及从事相应的课堂教学。这一情形对于整个语文教学论的学科建设，提高语文课堂教学效率，以及学生语文素养的养成，都是极为不利的。 再从读写分离与结合之间的关系来看。读写分离与读写结合体现了分析和综合两种不同的思维路向。其中，分析是综合的基础，高层次和高质量的综合往往是建立在对事物充分分析基础之上的，否则这种综合只能停留于低水平层面。从这一点来说，更高层次的读写结合应建立在读与写相对分离的基础之上，高水平的读写能力综合运用往往也是建立在阅读与写作能力都分别得到充分发展的基础之上。然而，一个不争的事实是，我们当前学生的阅读和写作教学都远未达到令人满意的程度，“效率低下”“高耗低效”等责骂似乎从来就没有离开过语文教学：阅读教学“所用课时多，教学效果差”[16]；写作教学上，“学生语言应用能力不足，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方”[17]。在阅读教学和写作教学、学生的阅读能力与写作能力都不如意的情形下，仅仅一味地强调读写结合，其结合的水平与实际效果只能令人质疑。 正是基于以上认识，我们认为，我国当前应强化读写分离，以此来分别、专门提高学生的阅读与写作能力，继而实现高水平的读写结合。 2.当前我国语文教学强化读写分离的路径借鉴 综合考察国内外一系列成功经验，依据从严至宽的顺序，实施读写分离有以下三条具体路径以资借鉴。 第一，实行较严格意义上的“读写分治”，如欧阳代娜老师实行的阅读与写作分科教学，围绕阅读教学和写作教学两个方面分编教材，勾勒出阅读教学与写作教学不同的知识、训练点，并将阅读教学和写作教学进行必要的序列化。[18] 第二，在遵循现有教材体例的前提下，将语文教材中的选文分别专用于阅读和写作等。这方面，日本光村图书公司编写的国语教材为我们提供了较好的启示，他们将课文分成阅读课文和写作课文等多种类型（也包括听说课文和语文知识课文。[19]限于本文的写作主题，此处不具体介绍）。其中，阅读课文（数量约占教材的55%），主要训练学生掌握理解、分析、鉴赏、评价等阅读技能。写作课文（数量约占教材的10%），体裁包括生活文、意见文、感想文、报告，内容结合中学生生活实际，体例上分写作方法指导、例文和练习三项，主要训练掌握立意、选材、布局谋篇和修改等写作技能。基于我们目前语文教材的编制情况，若借鉴这一路径，首先需要语文教师基于选文的特点、学生的学情，以及教师自身的因素等对已有的选文功能进行鉴别，即区别出哪些选文适合专用于阅读教学，哪些选文适合专用于写作教学。 第三，在读写结合中分别构建以读促写和以写促读的专门课型。这类课型，虽然依然遵从了阅读与写作之间的结合，但在教学目标上和教学内容上却主要立足于阅读教学或者写作教学之间的某一方，另一方则作为背景和条件而存在。 综上，基于叶圣陶先生的读写关系观，一方面，我国语文教学在处理读写关系问题上应同时把读写结合和读写分离作为长期的双重任务；另一方面，鉴于我国语文教学长期以来偏重于读写结合的事实，以及我国阅读教学和写作教学的效果均不如意的现实，我国当前应特别强化阅读教学与写作教学的必要分离。值得说明的是，以上这两个方面之间并不矛盾，它是分别立足于整体与局部、长期与当前等不同层面来分别把握的。标签：叶圣陶论文;