张燕燕 陕西省武功县武功镇大学街小学 陕西 武功 712209
【摘要】新课标对小学低年级学生写话能力提出更高要求，教师开始逐渐整合图画书资源让学生更好学习。基于对当前这一教学方法使用中存在问题的分析，本文提出针对这些问题的解决方法，从课堂流程、教学内容和课程融合多个角度切入解决问题。
【关键词】小学低年级教育；语文写话教学；图画书资源
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-053-01
引言：图画书作为丰富教学资源，其能够涵盖对常见事物的描写能力，所以通过这一教学资源可以更好提高学生的学习水平。目前教师的内容选择、教学过程推进以及课程融合等方面存在问题，今后要逐项解决这些问题。
一、小学语文低年级段写话教学整合图画书资源中的问题
（一）资源类型单一
资源类型单一是指一些教师认为不同类型的图画书资源中，学生的接受程度不同，尤其是说明类文章，学生基本上不会对其主动了解。虽然这一认知思想本身无错误，但是由于教师要完成对于学生素质的全面综合培养，所以要能够让学生主动积极落实对于相关图画的表述和写话过程锻炼过程。但是就目前的作用效果上来看，由于教师通常采用较为简单以及学生兴趣更高的内容开展教学工作，并未全面解决授课内容单一问题。
（二）课程融合问题
语文教学和图画教学之间存在鸿沟，一些教师在授课过程中难以逾越，这就导致图画书资源的应用过程和写话教学过程出现无法对接问题[1]。此外语文写话教学过程中，一些教师意图通过对图画书资源的使用让学生具备我国的传统优秀文化思想，但是正是由于其采用的方式存在问题，导致实际的图画书资源和教学过程未能全面融合，降低了对于这类思想的贯彻水准，也未能让学生更好贯彻相关思想。
（三）课程流程问题
一些教师认为只有在学生具备了基础知识的情况下才能够更好完成写话能力的训练工作，而另外一些教师认为可以通过对于图画书资源的直接使用，让学生具备这一能力。目前从实际的作用效果上来看，这两种方法都存在一定的问题，导致对学生的培养效率较低，甚至一些教师在教学过程中途更改教学方案，导致学生对于具体的教学流程产生了不成体系的思维，从根本上降低了对于学生的培养水平。
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二、小学语文低年级段写话教学整体图画书资源的方法
（一）课程设计环节
课程设计环节本文认为教师首先要研究学生当前的基础知识掌握水平，基础知识要让学生能够识别相关的字词句，为后续的学习过程奠定基础。比如在《孟姜女哭长城》这一图画书中，教师要让学生了解孟姜女这一人物，并且对其主要事迹进行一定程度上的讲解，让学生能够更好理解这图画书中的内容。
其次要确定对学生的培养目的，通常情况下培养目的有两个方面，一方面是接触我国的优秀传统文化，另一方面为让学生的写话能力获得提高。前者可通过《孟姜女哭长城》这一图画书资源让学生了解我国的优秀民间传说故事，并且在初始的写话训练中，可不让学生分析故事背后涉及的情感以及故事创作者的意图。后者是在具体的写话能力培养中，则需要让学生能够掌握图画书中已经描写的绘画和对话，并可让学生模仿。
最后为学生的能力提高过程，一方面可以让学生了解图画书资源中的故事背景、故事情节以及故事中蕴含的思想，另一方面可让学生在不脱离图图画内容的情况下，完全按照自身想法重写图画书中含有的文字描述内容。
（二）课程推进环节
课程的推进过程可建成“三步走”工作形式，首先是吸引学生的注意力，可通过课堂导入的方式达成目的，教师授课之前通过向学生展示图画书章节的方式让学生初步描述及认知书本内容[2]。比如在《孟姜女哭长城》这一图画书中，教师可以通过让学生说出书中的内容并预测该故事的走向，并让学生充分表达自身的想法，为后续的书写过程奠定基础。其次是带领学生翻阅图画书，同时由教师向学生讲解图画书中的内容。最后让学生参与实际的书写过程，该过程包括初始阶段和提高阶段，都需要由教师带领学生完全按照图画中的内容实现后续的描写。
（三）资源使用方法
资源的使用方法优化和升级工作要从两个角度切入，其一是对于图画书资源的使用时机，其二是图画书资源的使用深度。
前者在具体的设计过程中，要在学生掌握基础知识的基础上，向学生展示图画书资源，同时图画书也可作为课堂导入的一个重要工具，在此基础上让学生完成对于所有项目的了解和分析工作。比如《孟姜女哭长城》，教师要用该图画书，让学生通过描述的方式具备对于故事的初始走向印象，之后通过描写训练的方法提高写话能力。后者可采用循序渐进的方式，比如让学生观察单页图画表达的内容，之后让学生逐步预测故事的走向，之后再让学生进行书写和故事比较，则能够让学生具备最为基础性的故事流程合理发展思想。
结论：综上所述，小学语文低年级段写话教学图画书资源应用中存在的问题包括与课堂衔接较差、课程流程不合理以及课程的内容问题等，这些问题的解决过程可以使用图画书资源完成课堂导入，让学生表达自身的观点之后向学生讲解基础知识，在此基础上让学生独立书写，以提高学生的故事驾驭能力以及交流能力。
参考文献：
[1]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):140.
[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究(A),2014(02):14-16.
论文作者:张燕燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
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