山东省乳山市大孤山镇中心学校 264500
提升教学质量的关键是打造高效课堂。对此，乳山市大孤山镇中心学校在对以往“同课异构”模式进行深入反思的基础上，以“同课同构”活动为载体，进行“同中析异”，收到了“胜在异处”的效果。
一、把好集体备课关，整体提高同构水平
“同课同构”就是不同教师对同一教学内容，运用相同的教学设计、课件等进行执教。其研讨环节分三步：
第一步：研讨前——人人精研，心有思路。要求每一名教师都潜心钻研教材，研究教法，形成自己的教学设计思路。
第二步：研讨中——各抒己见，优化设计。按课堂教学流程分环节进行研讨，每名教师都发表自己对本环节的设计思路，实现思维碰撞，在讨论中创新，达成共识，形成最优教学设计方案。
第三步：研讨后——合理分工，做好准备。将撰写教学设计、相关的课件制作、练习题设计、学具准备等任务责任到人，分头实施，为教学实施做足准备。这样既减轻了教师负担，又能根据集体备课研讨的成果做好课前的充分准备。
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“同课同构”，目的在于充分调动组内所有教师在集体备课中的积极性，促使每名教师都能深入思考，引发所有教师思想和智慧的碰撞，整合形成最优教学设计，克服了“异构”中教师独立备课导致的思路狭窄、理解偏颇的弊端；同时，由于每名教师都全程参与，对各教学环节设计意图的理解也就更为深入，从而在整体上提高了对备课的把握水平。
二、落实微格评课机制，推进课堂整体优化
同课同构的效果会因执教教师的个人因素而出现差异，甚至是大相径庭。每名教师在语言表达、课堂组织调控、评价手段以及处理突发事件的应变能力等方面，都是其中重要的变量。对此，我们展开了“同中析异”，使教师在微格式评课中把握了“异”之因导致的“异”之果，从而找到适合自己的改进策略与切入点，实现“异中取胜”。其推进共分三步：
第一步：明确观测点。听评课前，有针对性地确定课堂观测点，主要包括教师提问、教师评价、教师应变、教学环节与时间、目标达成等。
第二步：平行式听课。组织全学科教师，对效果差距较大的教师进行同一教学内容的平行听课，对各个观测点进行定点观测。
第三步：微格式析课。评课时，组织教师针对同一观测点不同教师的表现横向对比，剖析其对教学效果的影响，使教师能从实践中明晰教学细节的差异，找到成功与失败的原因，找准改进教学的切入点。
三、深入推进活动反思，提升教师业务能力
“同课同构”，让每名教师都经历了备课、上课、听课、评课四个环节，并见证了“同构”的教学设计演绎出的不同效果，促使其时时“拷问”自己在课堂细节处理、教学艺术方面的优势与不足，促进了教学反思的常态化。特别是在微格式析课中，教师间的相互欣赏与相互质疑，都有了具体的承载载体，使其反思更具体、深入，其改进措施也更为科学，为此后教学中长善救失、取长补短奠定了深厚的基础，从而达到了提高教学效率、提升业务能力的效果。
论文作者:郝丽惠
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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