摘要：在当前素质教育深化发展，教育改革持续深度扩展的背景下，在小学教育中融入德育教育势在必行，但同时由于德育教育的特殊性，最佳的方式是通过教育渗透的方式来实现。因此，本文结合理论知识以及笔者实际工作经验，提出从教师、课堂情景、学生主体等角度出发，利用综合性的教育资源，进行小学数学教学中德育教育的渗透，以实现小学生德育教育的目的，为我国社会经济发展培养更多的人才。
关键词：小学数学；德育教育；渗透策略
中图分类号：G652.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-040-02
随着课程改革的不断发展，教育水平的不断提高，德育教育这一话题成为了教育的热点。在小学数学课堂教学中探索德育功能，是因为数学本身具备着德育功能，寓德育于小学数学中，能够在学生学习数学的同时提升人生观、价值观、培养科学创新精神。德育在小学数学教学中的渗透具有重要的作用，教师要在教学过程中创新教学方法，改变传统的教学思想观念，教学过程中营造良好的教学氛围，让每个学生都能很好的融入课堂教学中，提升小学生的小学数学素质，为今后的全面发展奠定基础。
一、明确德育教育的重要性
我们知道小学教育是育人的奠基工程，而数学又是基础教育的重要学科，其内容的特殊性决定了它具有其它学科所不可代替的育人功能。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，新课程的培养目标要求我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要位置以及德育教育的重要性。
二、小学数学德育功能的表现形式
数学本身就存在着德育功能，主要表现在以下几方面：
2.1培养学生树立科学的世界观
数学的特点表现在思维抽象、概念纯粹、语义准确、推理严谨、计算规范等方面，正是因为具备了这些特点，数学可以用辩证、简洁、清晰的方式解决不同领域的深层次问题，比如统计、会计、财务等。数学中最容易渗透辩证唯物主义观点启蒙教育，这也是德育的重要内容的之一。因此，数学中辩证思维的特点有助于培养学生科学的世界观。
2.2培养学生的良好品质
数学是一门理性的学科，它可以培养人的理性思维，通过训练理性思维帮助学生养成良好的习惯，如：理性思考，减少差错，守时守信，做事情讲究科学性。另外数学问题在训练学生大脑的同时也锻炼学生的意志，培养学生的毅力和勇于克服困难的品质。
2.3培养学生的数学思维
在数学教学中最容易渗透辩证唯物观点启蒙思想，通过辩证的关系来培养学生的数学思维，数学中充满了辩证思想。（1）对立统一思想，如：数字的正与负、数形的对立统一、图形的运动与静止、有限与无限、四则运算的加减乘除等。（2）量变到质变，当量的积累到一定程度会引发质变的过程，在小学数学中由点到线到面的过渡便是很好的例子。（3）普遍联系观点，联系具有普遍性，小学数学中有许多知识点需要前后联系，融会贯通，如：厘米、分米，米的认识等。教师在教学中通过分析教材中辩证唯物主义的观点进行教学，能更好的培养学生的数学思维，发挥德育在数学教学中的作用。
三、德育教育在当前小学数学教学中存在的问题
3.1学生参与的目的性不强，教学效果低下
在当前小学数学教育教学的过程中，关键之处在于学生课堂上的参与程度。在日常的教学过程中，通过小学生课堂上的积极参与，能带动活跃课堂上的气氛，让小学生对于数学的认识具有重要的促进作用。就目前小学数学教育现状来看，教师在教学的过程中，对于德育的引导力度还不够，德育没有融入到教学的各个环节中。教学内容和目标的设计没有从学生的实际出发，将知识和德育结合起来，导致德育无法在教学中发挥出实效性，无法提高小学生的综合素养。学生在接受教育的过程中，只是单方面的接受教师的传输，而没有在教学实际中发挥出自己的想法，从而抑制了小学生综合素质和自我能力、价值的提升。
3.2教学模式单一，无法激起学生学习的兴趣
教育如果背离了现实生活，那么就显得抽象空白，在小学数学教学中融入德育教育也是如此。据统计调查可知，现在大多数学校不给学生提供社会锻炼的机会，固定的教学环境无法提升学生学习的空间，教学基本是在教室内进行，没有联系学生的生活实际。长久发展下去，会极大地阻碍学生综合素质的发展。所以，要让德育在小学数学教学中发挥到最大作用，必须拓宽改变原有固定的教学环境，让学生能够在多样化的教学环境下更积极主动的学习知识，提高学生对于小学数学的全面认识。在社会生活的大环境下，不仅能够拓宽学生的视野，也能更丰富学生对于德育的思考，将数学学习延伸到生活中的同时，也提高了教学质量。
3.3忽视教学过程，学生缺乏学习的主动性
目前，由于社会、家长对于分数的过分追求，导致教育教学的评价只重教学结果，而轻教学过程。这种情况，也使得对学生的评价变得更加单一，进而导致德育教育形成单一化的发展趋向，不能往多样化的方向进一步发展。在这种情况下，学生很难提起学习的积极性，从而无法发挥德育教育在课堂中的实际作用，不利于培养学生的综合素养。所以，在小学数学日常教学活动中融入德育教育，需要对学生每个特定的教育环节进行评价，指出德育在数学教学中存在的各项问题，从而促进学生的全面发展。
四、小学数学教学中德育渗透的策略
4.1充分挖掘教材资源，渗透德育教育
小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是学生初次面对社会发掘新事物的时期，也是德育教育开始的最好阶段。在这一阶段过程中，学生在教学活动当中最常接触的事物为课本教材，可以结合数学的特点注入德育教育的相关内容，这些内容可用图片等易于这一阶段学生接受的形式为主，通过有机的结合来渗透德育教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在数学课本当中插入有关德育教育的图片信息，学生在阅读学习课本知识的同时，注意到这些图片的内容，渐渐的理解图片所传达的内容，不由自主的对自身起到了一定的规范作用。这样的形式是在学生学习的过程中，潜意识自行接受的内容，对学生的影响也十分的直接。
可以说数学教学是一片肥沃的土壤，德育教育就是教师灌输的涓涓细流，学生则是这土壤中生长的小花小草，通过德育的滋润学生才能在风霜雨雪中茁壮的成长。这也说明了在数学教学中渗透德育教育的重要作用，两者有机的结合在一起，学生才能在掌握知识的同时茁壮的成长。在数学教材中编入相关的德育内容，则是实现德育教育与数学教学结合最基础的手段。比如在教学“九九口诀”和“七巧板”的发明发现，以及“珠算”的历史时，融入德育教育的知识点，让学生自身的民族自豪感和自信心有效提升，并且在生活中积极效仿，对学生的行为有一个较好的指导作用，也提升了学生的精神品质。
4.2营造良好教学情境，渗透德育教育
教师要善于营造良好的教学情境，让学生处于愉快的教学环境当中，感受到学习的乐趣，让德育教育渗透在不知不觉中进行。在教学中，教师要采取多样化的教学方式，摒弃传统的教学模式，这对于提升教学质量具有重要的促进作用。要贯彻落实新课改的要求，在课堂教学中坚持以学生为主体，结合多样化的教学方式，将学生融入到教学课堂上。例如采取情景再现教学，角色扮演法等，根据学生的实际情况去选择教学方式，从而保证教学质量。
4.3课堂内外结合，在数学活动中渗透德育教育
德育教育的内容不能仅仅的局限在课堂之上，需要将课外教育有机的结合在一起。比如，在进行数学教学的同时，教师需要时刻注意学生的生活态度、生活能力的形成是否与其家庭情况有着紧密的联系，让学生讲述数学知识在日常生活当中的运用，让数学慢慢地进入到学生的日常生活当中，让德育教育在课堂之外也可以有效进行。例如：在学习“平均数”的课程时，教师可以引入日常生活中的“受保护动物”、“慈善捐赠”等相关的具有教育意义的问题，并且在传授知识的同时，灌输对珍惜动物的保护理念以及乐于助人的优良品质。通过将这些优秀品德与知识相结合，在提高学生的学习能力的同时也提高了学生的思想道德，达到了德育教育渗透到数学教学中的目的。
数学课程其本身就具有一定的实践性，教师可以利用数学的这一特点，开展课外的教学活动，在增加了数学课程趣味性的同时，既渗透了德育教育，也将实际的生活融入到其中，数学课程变得不再那么枯燥乏味，学生也乐于将数学知识运用实际生活当中。通过这样的形式，学生也将知识回归到了生活当中，做到了教育使用生活的教育本质。
例如，在学习数学估算的内容时，学生回到家中询问家长每天的用水量，再将这些数据带到学校中，让学生计算整个班级学生所调查出来的数据的估算值，并通过估算的结果引入节约用水、珍惜水资源的思想，这一思想在学生自己动手实践的过程当中逐渐的根植在学生的心中，潜移默化，学生会自觉的节约水资源。还有就保护环境的品质培养，学生可以调查自己班级内每个同学、各自的家庭每天会丢多少垃圾，进行为期一个月的记录，一个月之后在计算这些数据的总和，面对庞大的数字，学生认识到自己每天都会对环境造成破坏，从而担起保护环境的责任。这些与日常生活相关的数学应用，很好地将德育教育渗透到数学教学当中，在了解现实问题的同时，提升了自己的思想道德水平。
4.4联系生活实际，在提高能力中渗透德育教育
德育教育的渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，又要符合学生的心理，更要联系学生生活实际。在课堂上，教师不仅寓德育教育于数学教学过程中，还应鼓励学生多联系自己的生活实际去感悟，这样才能收到符合学生实际的教学效果。比如，在教学“比例尺”时，课前向学生介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过简明扼要的介绍，学生把所学的新知识同现实生活、今后的学习和家乡的建设联系在一起，明确所学知识的重要性，树立学好知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的契机。又比如，在教学《面积的计算》时，学生在认识图形，会计算面积的同时，教师可以带领学生开展实地测量教室、球场等的活动，把测量的数据整理出来，再让学生计算出面积，最终使问题得到解决。这样不仅让学生的智力得到发展，实际操作能力得到提高，还让学生在人际交往、思维方面、行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶，做到寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。
4.5培养良好习惯，在数学学习中渗透德育教育
数学的学科性和逻辑性要求学生学习数学一定要一丝不苟，在数学训练中应培养良好的学习习惯，这样可以促进学生素质的全面提高，也是教书育人的需要。在教学中，笔者体会到对于小学生来说，培养良好的学习习惯主要是通过反复训练来实现的。通过严格训练使学生形成对待任何事情都认真负责的态度和独立思考、勇于克服困难的精神。既注意循序渐进，又要贯穿始终。比如，在计算题的教学中，笔者要求学生以“准”字为先。先要求学生认真审题，边审边思考，题目有没有抄错，先算什么，后算什么，能否简算等，在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错了及时纠正，并分析错误的原因，防止下次再错，养成周密严谨的习惯。为此，笔者告诫学生：“计算不能出错，在你将来工作后，很可能由于一时疏忽，导致计算失误，会给工作、给事业带来不可弥补的损失。”让学生养成严谨治学的态度和习惯，为发展创造力打基础，使其终身受益。
结语：
在数学教学中不仅要对学生的数学能力进行不懈地培养，也要对学生思想品德进行不断地提高。我们每位教师都要深入思考、勇于实践，努力挖掘教材中隐含的思想性，充分联系实际生活，坚持寓思想教育于教学之中，为了学生一生的发展奠定坚实的基础。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
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论文作者:李雪梅
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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