（四川省广元特殊教育学校 四川 广元 628000）
【摘 要】 听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障学生的数学课展开叙述。
【关键词】 听障学生 数学课 多媒体
中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-052-02
听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，使他们部分或完全丧失听力。听障学生数学学习能力相对低下，相当多的听障学生不喜欢数学学科，不喜欢上数学课。他们普遍觉得数学太抽象，有畏难情绪，课堂表现自主、合作、探究的学习意识不强。长此以往，我们的学生将难以适应社会发展的需要。因此，在特殊教育学校数学课堂中，上好听障学生的数学课，是促进听障学生学习数学，自我发展，达到社会适应可持续发展的有效途径之一。
一、听障学生的数学课堂需要注重的问题
1.听障生的座位，以靠近前面中央地区为宜，因为这个位置容易看清楚板书及老师的唇形，也容易听取声音。
2.授课时，老师只要提醒自己的正面保持在听障生的可视范围内就可以。并让听障生清楚的看见肩部以上之部份。
3.通常老师在上课时会有所走动，一般而言只要依旧面对学生并且移动速度不是太快，应该不至于影响读话。
4.请将新的专有名词或关键词，尽量写在黑板上，帮助听障生读话。
5.在课堂上若有同学发问或回答老师问题，教师如果能重述其它学生之发言，则可增加听障生的理解。
6.观赏幻灯片时，教师宜在光亮处解说。
7.上课当中请多以眼光接触听障生，教师可看出他们是否专心与了解，如发现其表情茫然时，可实时写在黑板或以其它方式解说。
二、运用多媒体技术激发学习兴趣，让数学情景"动"起来
首先，兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"能使听障学生在愉悦的气氛中学习，唤起听障学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
其次，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，能将难以表达甚至根本无法用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。生动的情景创设，声画并茂，化无声为有声，化静为动，这样更能提高听障学生参与的热情，极大地调动了听障学生的学习积极性。
总之，课堂上教师充分发挥了多媒体技术的优势，从听障学生的生活经验出发，使听障学生置身于"真实"的问题情景之中，听障学生感到格外的亲切。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样不仅增强了数学与现实的联系，而且有效地激发起听障学生主动参与学习活动的情趣。利用多媒体课件活跃课堂教学不仅能充分开发教材的潜在功能，使学生积极参与教学的全过程，充分发挥听障学生的主体作用，而且可以更好的帮助听障学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。
三、让爱把数学的种子撒向学生的心田
爱因斯坦说过：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感，听障孩子常感到孤独，时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。作为班主任兼数学老师，首先生活上和他们成为朋友，让孩子在学校里感到和家里一样的温暖。新生入学时，从家里带新鲜水果给孩子；在学校给孩子过生日；和学生做游戏、参加活动等等，这样既能拉近跟孩子的关系，也能让孩子从内心感到温暖。所以爱是教育的灵魂。
四、利用听障学生的个体差异互相提高学习能力
由于听障学生的残存听力不同，导致认知、思维等各个方面都会有差异。所以因材施教对他们更重要。上数学课时，根据学生的情况分成不同的小组，每次学习新知识时，有听力、程度好的学生很快能做出反应，没有听力、程度差得学生掌握慢，我就让程度好的学生和老师一块教他们，这样对程度好的学生来说，不仅提高了他们学习数学的积极性，更乐于做老师的帮手来帮助别人，自豪感、自信心倍增。对程度差的学生来说，学习时没有心理负担，心情放松，很快就学会了，也感到了成功的喜悦，从而对学习数学充满兴趣。
五、使用"几何画板"发展中学段听障学生数学思维
初中段听障学生（聋生）的抽象思维发展有一个很大的瓶颈，相对于代数计算而言，他们对几何证明知识掌握的很差，好像抽象思维必展停滞了一样。绝大多数的听障学生看到代数算式或方程，不费太多力气就能一步步做完，求出正确结果，即使出现错误也是小错，只要老师或同学一加指点就懂了，立马就能改正。然而，他们对几何证明则很弱，很多时候看不懂图，或者是看懂了图，知道了证明结果，却不会书写证明过程，写出的证明过程也是因果颠倒，言之无据。
几何画板"有以下五个优点：一是操作简单，易上手。它以点、线、圆为基本元素进行构图，无需任何编程，学生只要看上一两次，就能自己制作并分析几何图形。二是制作课件用时极短，一般只用几分钟就能制作出所需要的中学段的几何知识或函数知识，很方便师生在课堂内外的使用。三是直观形象。要看函数的图象，直接输入函数解析式即可；要看平面图形、立体图形，直接用自定义工具就可以画出；还可以用不同颜色表示不同的点线面，方便学生理解。四是动态化。它能让点、线、面根据题意要求进行动态演示，让使用者直观地探究图形、函数、轨迹等关系。五是数学原理操作化。要让"几何画板"画出正确满意的图形，软件使用者必须懂得数学知识原理。有时还需要通过对点、线、圆等基本元素的变换、构造、测量、计算、动画、跟踪、轨迹等显示或构造出较为复杂的图形。
"几何画板"所具有的这些特点，正好能用在特殊教育学校的数学教学中，帮助我们解决听障生的思维瓶颈，消除听障生的学习困难，提高他们的思维品质。
上数学课时，老师用《几何画板》在几分钟内做出了图形的移动、变化或几何体切割等动画效果的时候，学生们都会大为惊叹，小小的鼠标居然能轻而易举地表现出我们眼前的图形或动画。"几何画板"数学软件的使用，也能改变听障生对电脑只是游戏、聊天或娱乐工具的单一认识，开阔学生的视野。
总之，多给听障学生自由选择的机会，多给听障学生提供表现见解的机会，多关注听障学生会怎么想，让听障学生真正成为学习的主人，激励听障学生从成功走向成功，唯有如此，特殊教育学校数学课堂才真正成为听障学生学习知识、快乐成长的乐园，从而进一步增强听障学生的学习兴趣，提高听障学生学习数学的能力。
参考文献：
1、王燕。小学低段学生数学学习兴趣培养策略研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014,（3）。
2、陶维林，《几何画板简明教程》[M]，清华大学出版社，2002年
论文作者:王智
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年7期
论文发表时间:2016/9/14
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