黄秀杰（广西贵港市覃塘区樟木镇中心小学 广西 贵港 537127）
摘要：《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，我们在数学教学中应该注重学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系在一起，把数学问题和生活情境结合起来，让数学生活化，生活数学化。本文从“数学教学内容生活化、让教学过程生活化、实际应用生活化”三个方面把数学教学与学生生活有机地结合起来。
关键词：数学 教学 生活化
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0088-01
《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活之间关系的精彩描述。“数学来源于生活，又运用于生活。”生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活当中，在我们身边的大千世界当中，蕴涵着大量的数学信息，数学在我们的生活中无处不在，无时不有，人们离不开数学，数学在现实生活中有着广范的应用。因此，我们在数学教学中应该注重学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系在一起，把数学问题和生活情境结合起来，让数学生活化，生活数学化。为了能够促进小学数学生活化教学质量的不断提高，本文通过以下几个方面把数学教学与学生生活有机地结合起来：
一、数学教学内容生活化
数学教学中，教师要让学生通过观察生活，让学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。对教学内容进行整合，对教学的内容进行科学、合理的整合，选择贴近生活实际的教学内容进行教学，使得教学内容尽可能与现实接轨。例如，学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，学生例举出了1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想。
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二、让教学过程生活化
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验，在教学时，我们要优化教学环境，营造生活氛围生活化教学环境更加强调学生的自主学习，当然，开展生活化教学之前还应该做好教学环境的优化，为学生营造一个真实活泼的生活氛围，这是小学数学开展生活化教学的重要环节。因此我们要结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当地调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？我们可以这样设置问题：妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
三、实际应用生活化
数学知识应用于生活实际，才会变得有血有肉，才能让学生体验到数学的价值和意义，增强学生用数学解决生活实际问题的意识和信心。教师在教学中要联系生活实际，创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩，使得数学课堂充满生活气息。
例如：在教学《克和千克》时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克；面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
如在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
总而言之，在数学教学过程中，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”，尽可能将教学内容、教学过程变得生活化、平常化，使得学生在无形当中提高学习数学的积极性与主动性，让学生由被动的痛苦学习转变为主动的快乐学习，从而能够真正使数学教学融入生活，在生活案例中学习数学。
论文作者:黄秀杰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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