（安岳县镇子镇初级中学 安岳 642300）
新课程改革实施已经几个年头。改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一改革的结果尤其在广大农村地区学校并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。
其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。
一、主体参与的教学方法
1、增强参与者动力，激活参与者主体
明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望。中小学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主性和创造性。
2、消除参与障碍，创造参与条件
学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和生理特点出发，激发学生的学习兴趣。此外，各类学校教学条件不一样，客体的不同为我们教师提出现实要求，学校和教师应积极创造条件，提供良好的环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，现在基本上每个学校都设置了多媒体多功能教室等就是一个良好的开端。
3、开展任务式教学，增加参与机会
以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合探究性学习。
4、难度适当，给予学生参与者的成就感
教学活动的设计要注意难度适当、分层设计，要让全部学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。
二、以学生为主体教学模式的改进
建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。我认为应该从以下几下方面进行教学改进：
1、创设生动有趣的问题情境
问题是教学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。
2、创造民主的学习气氛
课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的朋友般的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。在学生认知和情感两个领域的上，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感。前不久新闻报道学生打老师或老师打学生事例，从一个角度反映了守旧教学非改不可，民主平等的教育才是我们真正需要的。
3、提供学生自主学习的空间
反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。我们在设计课堂教学及教学导案时，对抽象性、理论性较强的概念知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式，比如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，呼和浩特第三十八中的“一二五”自主课堂导学案教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等都实现了对传统教学模式的突破，这些都是充分考虑学生自主学习空间而提高了学生更多能力。
因此，要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把学习还给学生。
论文作者:唐宏宇
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/19
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