美国“5C”标准与汉语教学的联系及其启示
武雅君
摘要： “5C”标准是美国颁布的《外语学习标准》中的重要内容，它提出了21世纪第二语言教育的目标和学习的标准。这一外语学习标准对我们的对外汉语教学也有很好的启示作用。本文介绍了“5C”标准，并结合具体的教学案例——中级汉语综合课《我已经搬家了》，展示了这一标准在汉语教学中的应用，最后得出了一些启示，为对外汉语教学提供了全新的教学思路，有助于对外汉语教学的发展。
关键词: “5C”标准；汉语教学；案例启示
引言
第二语言作为交际工具，在当今社会的经济、文化、政治生活和国际交往中发挥着前所未有的重大作用，第二语言教学也将成为直接关系到社会进步、国家发展和世界和平繁荣的极其重要的学科之一。随着中国综合实力的不断提高，国际地位的日渐提高，世界各地学习汉语的人数越来越多，汉语作为一种第二语言的教学受到越来越多人的重视。本文区别于传统教学理念，运用美国“5C”标准，以一篇具体教案为例，来分析研究这一理论在对外汉语教学中的实践体验，并根据获得的启发来指导教学。
比较两组患者的治疗疗效。治疗疗效分为显效，患者结石消除，排尿困难，尿频，尿急，排尿痛，恶心、呕吐等临床症状消失；有效，患者结石减少，临床症状有所改善；无效，结石未消除，患者仍有排尿困难，尿频，尿急，排尿痛，恶心、呕吐等症状[4]。
一、“5C”标准的内涵
为培养学生使其具有一定的语言和文化素养，从而能在多元化的社会和世界进行成功的交际，美国“外语教育委员会”等40多个单位在联邦政府教育部和全美人文基金会的资助下，用了多年时间在1996年完成了《外语学习的标准：迎接21世纪》的研究项目，提出了新世纪第二语言教育的纲领。[1]该文件指出，语言和交际对人类获得经验非常重要，在今天的社会中，学习一种外语不仅是为了做生意、交朋友，更是为了有能力去理解别人并被别人所理解。[2]文件提出了用来概括21世纪第二语言教育的目标和学习标准的5个“C”：Communication（运用语言来进行交际）、Cultures（体认多元的文化）、Connections（贯连其他学科）、Comparisons（通过比较了解语言文化的特性）、Communities（应用于国内和国外的多元化社区）。[3]
这5个“C”的具体含义如下：Communication，运用外语进行沟通和交际的能力，能阐释、翻译口语和书面语中的话题信息。Cultures，能获得和了解目的语文化的知识，了解文化的实际和所反映的观念之间的关系。Connections，强调外语和其他学科的关系，通过外语学习来拓展其他学科的知识。Comparisons，通过比较目的语和母语，来理解语言的本质和目的语文化。Communities，能通过使用所学习的外语，参加相关的社团活动，通过这一过程丰富自身，获得乐趣，并成为终身的学习者。[4]
非典型抗精神病药物喹硫平和阿立哌唑被研究证明对难治疗抑郁症患者能起到疗效，因此被美国食品和药物管理局批准用于重性抑郁症的辅助治疗。喹硫平是5-HT 2A和多巴胺D2受体拮抗剂。阿立哌唑对5-HT 1A和D2受体具有部分激动活性，并对5-HT 2A受体具有拮抗活性。因此，两者的生理活性与典型抗抑郁药的有较大不同。
二、“5C”标准与汉语课堂教学的联系
本堂课具体与“5C”标准的对应如下：Communication：通过学习本课，学生能用所学的生词和语言点进行交际对话，能谈谈自己的搬家经历。Cultures：通过学习本课，学生能了解到一些中国搬家文化，方便更好地融入中国生活。Connections：通过语言知识的学习，学生还掌握了在中国人搬家时会用到的话语知识，如“乔迁之喜”等。Comparisons：通过学习本课，学生互相了解到各自国家的搬家文化，通过对比自己国家和中国的文化差异，能够了解到中国的古代大家族观念，明白流传至今的乔迁之宴的背后意义。Communities：通过学习本课，学生能拓展课外活动，之后可以到中国人家里作客，学习一定的礼仪文化。
1.《我已经搬家了》教案描述
这五个方面相互依赖、相互渗透、相互支撑、相互促进，在课程中涉及到听说读写各环节。它以培养语言交际能力为主要目标，而这其中又包括交际能力、翻译能力和语言展示能力。[5]
2.《我已经搬家了》教案分析
整堂课，教师注重学生的语言运用练习，通过创设实际的情景，让学生运用所学知识同老师和同学进行交际，来进行巩固学习。教师又通过文化知识的介绍，使学生明白相关词语背后的文化内涵。最后通过让学生分享自己国家的搬家文化，使学生感受到文化对比，从而加深汉语知识点的认识与记忆。教师同样鼓励学生走进中国学生的生活，共同学习感受中文。
询问学生最近学习生活状况，并且宣布上课。复习上节课词语和语法。进行课前导入，问同学们来中国之前都住在哪里呢？有自己的房子吗？没有的话是怎么办的呢？大家都搬过家吗？以此来了解学生对这一主题的熟悉程度，以及这一主题相关语法词汇的语言能力。借助多媒体、图片、视频讲解完生词、课文后，提示逐渐减少，让学生复述课文，接着讲授重要语言点：副词“又”、句尾语气助词“了”、固定结构“怎么样”。之后进行师生、生生之间的互动，运用本课所学知识进行对话练习。如“了”，主要用在“动+宾+了”格式中，老师准备题卡，学生两两互相提问，说出陈述句，如：“我们下课了。”“我昨天和大卫买衣服去了。”出示PPT，根据图片提示，完成对话，如A：“你的宿舍怎么样？”B：“我的宿舍很好。”教师再为学生讲解关于中国搬家的文化，如“乔迁之宴”，刚搬了新家会请朋友来家里做客吃饭，使学生了解更多的中国习俗文化，更好地融入进中国生活。然后请同学们分享自己国家的相关文化习俗。最后PPT出示故事图片教师进行描绘，创设真实的搬家场景，学生四人一小组，尽量用上所学新单词和语言点进行演练。作业要求是：和同学谈谈你的租房或搬家经历，然后写成100字左右的作文。
我国社会主义建设面临着纷繁复杂的局势，创新创业离不开对基本国情、国家政策、经济社会转型、国内外形势的理解。只有充分理解政治、经济发展的趋势，才能找准创新创业的切入点，保证创业朝着正确方向前进。在创新创业教育中融入批判性思维，有助于提高大学生的政治素养和明辨是非的能力，培养时事敏感度，让他们有能力参与到经济、政治生活中来。培养大学生的批判性思维，有助于提高他们独立的思考能力、思辨能力、解决问题的能力，提高他们理解和消化国家政策的能力，使他们能主动进行信息的识别、选择与理解，最后做出合理、有依据的判断，从而保证创业的可持续发展。
汉语是世界上使用人数最多的语言，如今汉语教学也存在于世界各地，作为一种在对外汉语教学领域较为崭新的理论，这一标准同样可以运用在汉语作为第二语言教学之中，有很多值得借鉴之处。下面以一份《发展汉语》中级综合课的教案——《我已经搬家了》为例，展示如何把“5C”标准融入到汉语课堂教学中去。
本教案共分为三讲，每讲两课时，具体教学步骤是：先进行组织教学，然后复习旧课，包括前一课的生词和语法，接着进行导入，之后进入新课的学习，包括生词的讲练、课文的学习以及重点词语和结构的讲练，本课的重点词语和结构是副词“又”句尾语气词“了”“怎么样”，其中“了”的授课内容较多较难，要讲解其主要用在“动+宾+了”格式中，句子中一般有时间词语。使用时其否定形式为：在动词前面加上“没有”/“没”，句尾不用“了”。正反疑问形式为：动（+宾）+了+没有？/动+没+动（+宾）？全部内容学习完之后进行拓展练习。本教案设计的练习有两个，一是利用PPT出示故事图片，四人一小组，尽量用上所学新单词和语言点进行描述，之后每组派一名同学上前汇报展示。（注意小组活动期间，教师在各组之间巡视，给予学生必要的帮助。）二是观看视频，然后说故事。先由两至三名水平较高的同学进行描述，再由老师带领复述，最后出示完整故事，教师领读。最后进行本节课小结，然后布置作业。
总体而言，中国家电行业市场表现2017年呈现“前低后高”的态势，而2018年趋向“前高后低” ，预计2019年呈现“前低后平”的趋势。预计白电市场量降额额增，增速放缓，而厨电市场则降幅收窄，产品升级。新兴品类持续增长，涨幅放缓。
三、“5C”标准对汉语教学的启示
“5C”标准突破了传统的教学大纲，作为一种外语教学模式，为我们的汉语作为第二语言教学也提供了很大的参考及启示。首先，在对外汉语教学中，要以培养学生汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。 “5C”标准之《中文学习目标》中又多次讲到了“语言教学的根本目标”是：“主要以完成交际任务为中心，学生能运用熟悉的语言材料来进行表达，碰到不熟悉的词语也能够理解，这就是我们的目标。” [6]也就是说让学生具备用汉语进行听说读写交际活动的能力。这就需要教师把教学过程交际化，鼓励学生创造性地运用语言表达自己的思想。教师要善于创设真实的情景，并运用实际生活中真实的语言材料。其次，注重语言对比，通过学生与母语的对比不仅可以确定教学重难点，分析纠正学生的错误，还可以使学生自发地产生思考，更深入地理解汉语及汉语词语背后的意义。再者，重视标准的可操作性。在实际教学中，可操作性标准体现在课程设置、教案设计和考核评价方式上形成由学校、教师和学生三种教学模式合为一体的科学标准。和美国相对应，我国也有外语的课程设置标准，但是更多的是以应试为主要目的，如高考中的英语、英语四六级等。因此，未来我国外语教育方面的改革要更注重标准的可操作性，使各项内容更加具体，如在评价体系中分为不同的层次，每一个层次都要有相应的标准描述，形成一个框架标准。[7]最后，注重文化教学，把语言要素教学和文化教学结合起来。因此，在教学实践中，老师应该指导学生通过查询工具书等手段自学所需掌握的文化知识，拓充自己的汉语知识，运用交际策略来识别文化背后所蕴含的交际原则，并最终运用到实际的交际活动中去。[8]语言教学本身就应该包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容，这样学生不仅可以丰富其他学科方面的知识，拓展视野，还可以自己联系思考体现在语言知识背后的文化内涵，强化所学内容。[9]
小结
“5C”标准具体明确地说明出了在外语教学过程中应该实现的原则和标准，为我们的对外汉语教学提供了新思路，它所倡导的五个方面既相互独立又融会贯通，以培养学习者的交际能力为中心，建立了一个综合全面的语言教学目标体系，使得理论和实践达到了完美的结合，我们可以通过对它提供的教学案例进行分析，得到良好的教学参考，以此完善自己的教学。[10]
本文希望通过对该实践的研究，在理论上将“5C”标准区别于传统的以语言要素为核心的教学理念,“5C”标准重视语言在实际生活中的交际和应用,同时增加了文化因素在教学中的比重。[11]从实践的层面来说,科学合理的教学设计会帮助教学效果的更好实现和教学质量的提升,因此,对外汉语教学应该用一种发展的眼光,不断更新吸收可行的新理念,运用“5C”标准进行的对外汉语教学设计便是一种具有可行性的理念，是一种值得我们借鉴和推广的教学模式与理念。[12]
参考文献：
[1][2][3][9][10]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社,2000.
[4]张义萱.透过美国“5C”标准看汉语教学——以《业余生活》课堂教学个案为例[J].青年作家,2011.
[5]李江薇.美国5C标准对我国对外汉语教学的启示[J].剑南文学,2011.
[6]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界，2001.
[7]李正栓,索磊.美国外语教学模式给我们的启示[J].外语与外语教学,2003.
[8][11][12]王晓.从美国5C外语学习标准看跨文化交际能力的培养[J].江苏科技大学,2012.
（武雅君，渤海大学文学院，辽宁锦州，121000）