（泸州市况场街道实验学校 四川 泸州 64600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-017-01
其实美并不是美术老师的上课的专利，数学老师也可以把审美教学带进数学课堂，使教学达到事半功倍的效果。但如何让学生在在数学课堂中接受审美教育呢？作为一名数学老师，我认为可以做到以下几点：
(一)培养学生的审美意识
数学美虽是一种真实的美，但它是美的高级形式。因此，数学究竟美在何处，学生不可能轻易意识到。这就需要教师在教学中，有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美鉴赏美，从而提高审美能力。
例如：在数学"组合图形的面积计算时"，我先用多媒体放映生活记实片，带领学生观察生活，到生活中去寻找数学。学生观察，捕捉到生活中的许许多多已学过的平面图形，然后定格在数学图形上，先让学生自己去画出这样美丽的平面组合图形，再让学生提出面积计算问题 ，并思考如何解决，小组合作操作，这样变抽象的说教为形象的演示。利用多媒体手段，打破时空局限，激活创造思维，同时也提高了学生的审美意识。
(二)创造数学优美环境
数学是一门科学 ，也是一门艺术 。数学教学必须根据学生的心理特点，遵循教学规律 。
1.运用美育原则，通过教师的精心设计，把数学材料的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程，造成一种知识与能力的结合，数学与艺术交融，教师与学生共鸣的优美环境。
例如，为了让学生认识圆柱圆锥，我先让学生收集生活中具有类似图形的物体，让学生能在生活中发现立体图形的美，激发学生的学习兴趣。然后启发学生怎么让这些美丽的立体图形表现在图画本上，学生通过小组探讨，大家合作，共同动手，很快便饶有兴趣的画出了即美观又适合本课的圆柱圆锥图形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.实际演示、证实猜想。
我在上求圆锥体积时，上课伊始，我并没有急着给学生讲圆锥体积公式，而是拿出事先准备的等底等高的圆柱、圆锥。把它们的容积近似地看成它们的体积，通过实验得出结论：等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。
课中，我让学生讨论：如果不等底等高，结论能成立吗? 我让学生进行实际操作，把事先准备好的不是等地等高圆柱圆锥体个放在每个小组，再让学生通过在空心圆柱圆柱（不等底等高）里装沙子，看看结果怎么样，学生边操作边记录，通过动手学生学会归纳小结。
（三）善于发现鼓励美丽环节。
数学课堂中往往孩子们的精彩需要教师点拨，去发现，去激励，这样才能让数学教学绽放亮丽光彩。
一次我在上一堂行程问题课，其中举到了这样一道题："一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？晓兰与均杰在解上面这道题时，计算的方法与结果都不一样。晓兰算出的千米数比均杰算出的千米数少，但是我当时却告诉孩子们说两人的结果都对。这是为什么呢？你想出来了没有？你也列式算一下他们两人的计算结果。"其实，这道题我们可以很快速地做出一种方法，就是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米），但仔细推敲看一下，就觉得不对劲。其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，就是"这时刚好离东西城的中点18千米"这个条件中所说的"离"字，没说是还没到中点，还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话，列式就是前面的那一种，如果是超过中点18千米的话，列式应该就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正确答案应该是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。两个答案，也就是说晓兰的答案加上均杰的答案才是全面的。当其他学生听到老师这么说，顿时恍然大悟，从中也受到了启发。
数学教学的实质是思维过程的教学，教师须对课堂教学的全过程从宏观结构到微观环节都作精心布局，使教学动态系统可控和谐，使教学过程层次分明，起伏跌宕。环环紧扣，师生情感得到充分交流，让学生在优美的教学环境中受到审美教育。
论文作者:吴开榕
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年1期
论文发表时间:2017/3/14
标签：千米论文; 学生论文; 中点论文; 数学论文; 圆柱论文; 圆锥论文; 图形论文; 《科学教育前沿》2017年1期论文;