关键词：小学数学；多元教学；方法；实例
现如今，现代化社会建设需要多种多样、全面型的人才，这就要求教育教学必须要涉及所有学生，尽可能地考虑学生的具体实际情况，针对不同学生采取不同的教学措施，以此来满足学生多元、个性发展的需求，培养学生综合素养和能力。多元教学方法满足我国社会现实的基本要求，同时也符合目前的教学规律，能够从不同程度、不同方面来促进学生的发展和进步。因此，小学数学教师应当顺应教育改革发展的基本趋势，树立全新的观念和思想，把握学生认知规律和学习特点，来全面落实多元教学方法的运用，最终实现小学数学教学实效的提升。
一、运用探究性教学法，发挥学生主体作用
要想促进学生能力的提升，首先必须要强调和发挥学生的主体作用，让学生有足够的时间和机会去展开探究性的学习。因此，小学数学教师需要转变过去“满堂灌”的方式方法，尝试运用探究性教学法来促使学生成为学习的主人。首先，教师需要依据教材课本以及学生认知规律来精心设计问题，保证问题的启发性和探究性；其次，教师需要选择适当时机向学生提问，实现对学生的有效启迪，促使学生主动发散思维展开思考、分析与探究，感受知识形成与发展的过程。
例如，在教授《三位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握三位数乘两位数的计算方法，为了发挥学生们的主体作用，笔者根据本节课程的学习内容，为学生们设置了一些问题，通过提问环节将本节课程的学习内容呈现出来。当笔者提出问题后，学生们的学习热情立即被激活，纷纷围绕问题展开思考，在这个过程中，笔者会给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的掌握学习内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用探究性教学法，发挥学生主体作用，激发了学生的学习兴趣。
二、运用讨论型教学法，活跃课堂教学氛围
讨论型教学可以促进师生、生生之间的有效沟通和良性互动，能够充分活跃课堂教学的氛围，提高教学的效率。因此，小学数学教师需要打破学生之间原本个体竞争、相互分离的关系，尝试在学生整体学习情况和能力水平的基础上、依据科学的标准和原则来将他们分成4--6人一组的学习小组；紧接着，教师应当提出具体的数学问题，鼓励并引导学生围绕该问题展开小组内的讨论、互动、沟通与交流，各抒己见、集思广益、互帮互助，最终收获更加理想的教学效果。
例如，在教授《除数是两位数的除法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握四舍五入法进行计算，为了活跃了课堂教学氛围，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者并没有之间开始授课，而是先根据学生们的学习能力，将学生们分成了多个小组，小组人数为5人，然后，笔者让学生们以小组为单位围坐在一起，随后，笔者再根据本节课程的内容，为学生们布置了探究任务，通过任务来引导学生们讨论。任务下发后，笔者再给予学生们充足的讨论空间，让学生们充分发挥出主体地位，对学习内容进行深入的学习。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用讨论型教学法，活跃了课堂的教学氛围，提高了学生的学习效率。
三、运用情境式教学法，丰富学生情感体验
情境式教学往往能够还原和创设生动的教学场景，促使学生产生具体的感受，进而丰富学生的情感体验。因此，小学数学教师应该合理且巧妙地实现情境式教学方法的运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说，教师可以将现实生活作为出发点，根据学生的年龄和心理特征以及数学知识特点，来广泛地搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的素材和资源，引入到具体教学实践过程中去，从而设置现实生活中真实发生的情境，拉近数学与生活之间的距离，促使学生充分体验到数学的价值和意义，点燃学生学习热情并强化学生的应用意识。
例如，在教授《小数的意义和性质》这部分知识时，本节课的教学目标是让学生们理解小数的意义和性质，掌握小数点位置的移动引起的变化规律，为了丰富学生们的情感体验，笔者在课程中融入了生活元素。首先，笔者引出生活中的实例，如超市购物中的情境，在超市购物时，我们经常会遇到一些商品的价格中存在小数，那么这个小数对于商品具有什么意义呢？这时，学生们开始围绕生活经验对此进行思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用情境式教学法，丰富了学生的情感体验。
四、运用游戏性教学法，促进学生广泛参与
小学生因年龄小而比较活泼好动，通常无法将注意力长时间地集中在枯燥乏味的知识学习上，游戏教学则符合小学生的年龄和性格特征，可以有效吸引学生好奇心，提高学生的主动参与。因此，小学数学教师应该对学生的兴趣爱好、基本需求进行全面、深入且细致的了解，并结合数学知识的内容来设计游戏活动的内容与形式，保证游戏富有一定的教育意义，促使学生能够广泛地参与到游戏过程中，放松心态，在玩中学，体会到学习数学的乐趣所在。
例如，在教授《角的度量》这部分知识时，为了促进学生们的广泛参与，笔者将游戏融入到了教学中。在上课前，笔者为学生们布置了一项任务，每人准备一套量角器，上课后，笔者再为学生们每人下发一张a4纸，在a4纸上标有不同大小的角，随后，笔者将时间交给学生们，让学生们比一比哪位学生们能够准确的将角的大小测量出来。这时，学生们形成了一种竞争氛围，认真专注的对角进行测量，待学生们测量结束后，笔者再让学生们汇报自己的成果。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用游戏性教学法，促进了学生的广泛参与。
五、运用直观式教学法，加快学生知识理解
直观式教学法可以借助教学工具来促进抽象知识的转变，让知识变得更具形象和具体，使其更易于学生接受与理解。因此，小学数学教师应当不断学习以提升自身的教学艺术和能力，巧妙地利用多媒体等现代化教学设备进行辅助教学，对数学知识进行数字化、动态化的加工和出来 再以图像、动画或者短片等形式呈现、展示出来，营造出直观、形象的教学情境，让知识变得鲜活，带给学生多样化的外部感官体验，优化学生感性认识，进而加快学生对知识的理解、消化。
例如，在教授《三角形》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解三角形的性质与结构，为了加快学生们知识理解的速度，笔者运用直观教学法展开教学。上课开始后，笔者直接通过多媒体为学生们展示了几组三角形的结构图，并带领学生们对三角形进行分析，优化学生们的感性认知。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用直观式教学法，加快了学生的知识理解。
总而言之，在教育教学改革不断推动和深入下，小学数学教育教学也必须要与时俱进，进行改革和创新，尤其是教学方法。所以，小学数学教师应当把握新课程改革的核心与实质，在学生认知结构和学习水平的基础上，合理运用探究性教学法、讨论型教学法、情境式教学法、游戏性教学法和直观式教学法，实现多元教学方法的全面实施，让整个小学数学教学因此而变得更加科学、高效，为课程改革和素质教育的发展贡献力量。
参考文献：
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[2]刘丽红.多元教学策略构建高效小学数学课堂[J].华夏教师,2019(14):45-46.
[3]连素云. 多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用[N]. 科学导报,2019-03-29(B02).
论文作者:冯春燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8