新课程高中地理选修模块实施调查与建议，本文主要内容关键词为：新课程论文,模块论文,建议论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我国普通高中学科教学修习方式一直采用单一的必修形式。虽然在2002年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中规定，高中地理课程内容分为必修与选修两部分，但选修内容实为指定性选修。新课程《普通高中地理课程标准(实验)》第一次实质性地把选修独立于必修之外。
自2004年广东、山东、海南、宁夏四省区开始实验至今，已有19个省(市、区)加入实验的队伍之中。在这期间，选修课程的实施情况如何呢？带着这个问题，笔者分别对广东、山东、福建、江苏、海南、河南和山西等省进行了问卷调查，现将主要情况总结如下。
一、地理课程标准对地理选修模块实施的建议
新课程的一大亮点是课程结构的选择性，选修模块的设置是这一亮点的具体表现之一。学科课程的基本结构是必修模块加选修模块。选修又分为两部分，一是选修I(即由各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择，属于国家课程的范畴，与必修学分的刚性特征相比，它具有弹性和限制性的特征)，二是选修Ⅱ(即由学校根据当地社会、经济、科技与文化发展的需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择，原则上属于校本课程的范畴，具有学校自主的特征)。高中地理选修I由《宇宙与地球》《海洋地理》《自然灾害与防治》《城乡规划》《旅游地理》《环境保护》和《地理信息技术应用》(各2学分，36课时)七个模块组成。选修Ⅱ属于学校课程范畴，学校可结合当地的实际，开发当地旅游、规划、经济等方面具有地方特色的校本课程。
本次调查的主要内容是选修I的开设与实施情况。
二、实验区高中地理选修模块实施现状调查
1.问卷设计
问卷主要由两部分组成，共16道题。第一部分是封闭性问题，共15道，由教师选出符合他们学校情况的选项，大多数选项可以多选，所以在统计时，很多的百分比总和不等于100％。主要内容包括：“教师所在学校的层次”“教师所在学校开设了哪些地理选修模块和征订了哪些地理选修模块的教材”“选择开设或者不开设某些地理选修模块的原因”“地理选修模块开设的对象和时间”和“教师对设置的7个高中地理选修模块的基本认识及实施的困难”等内容。第二部分是开放性问题，共1道，“请您为高中地理选修模块的设置和实施提供一些建议”。
2.问卷发放与收回
问卷的重点是广东和山东两省。广东是利用全省高中地理骨干教师培训的机会进行的，共发放问卷36份，收回36份。山东首先选择了使用不同版本实验教科书的青岛、滨州和威海三市，然后利用教研活动，分别发放问卷各20份，共60份，收回60份。福建省利用教师培训的机会发放调查问卷20份，收回20份。江苏、海南、河南、山西等省，是通过电子邮件的形式，共发放问卷14份，收回14份。共计发放问卷130份，收回130份。
3.问卷反映的基本情况
(1)教师对高中地理选修模块的基本认识
调查发现，90.77％的教师认为高中地理选修模块的设置合理或者基本合理，并认为对学生的地理素养培养必要的选修模块是《环境保护》《自然灾害与防治》以及《旅游地理》，最没有必要的是《海洋地理》；对学生终身发展必要的选修模块也是《环境保护》《自然灾害与防治》以及《旅游地理》，最没有必要的也是《海洋地理》；学生最喜欢的选修模块是《旅游地理》《自然灾害与防治》以及《环境保护》，而最不喜欢的选修模块为《城乡规划》。
(2)高中地理选修模块实施的基本现状
调查发现，学校开设最多的选修模块是《环境保护》《自然灾害与防治》和《旅游地理》，分别占所调查学校开设的78.46％、60.77％和40.77％；开设最少的为《地理信息技术应用》，仅占所调查学校开设选修模块的2.31％；其次分别为《海洋地理》《城乡规划》和《宇宙与地球》，所占比例依次是6.15％、6.92％和6.92％。从学校为学生选订的教材来看，每个开设地理选修模块的学校，基本上都为学生订了相应的教材。没有开设的选修模块，学校基本上不会为学生订相应的教材。
(3)学校选择实施或不实施某些地理选修模块的原因
①学校选择实施某些地理选修模块的原因 学校选择实施哪些地理选修模块，通过调查发现，最主要的原因是由于这些内容高考要考，该项原因占到了所有被调查学校的74.62％；有22.31％的学校是因为这些选修模块能很好地体现地理科学的有用性；有18.46％的学校是因为学校的要求而实施；但令人担忧的是，因为有学生选择了该模块，从而开设该选修模块的学校仅有10％。从这些数据可以看出，地理选修模块的实施与课标对选修模块设置的初衷已经有了很大的出入，高考是否考某一地理选修模块成了学校是否开设这一选修模块的主要判断标准。
②学校选择不实施某些地理选修模块的原因 调查发现，最主要的原因是因为高考不考，此项原因占到了被调查学校的67.69％；除此之外，另一个重要的原因是认为学生的学习难度大，占到了被调查学校的26.92％；另外，师资薄弱，没有人能开设这些选修模块也是一个重要的原因，占到了被调查学校的17.69％。
(4)高中地理选修模块实施的随意性比较大
①实施的时间 虽然在课标中对地理选修模块的开设时间没有明确的规定，可以在高中的任意阶段来实施，但调查发现，高中地理选修模块实施的时间主要集中在高二年级，24.62％的学校选择在高二上学期开设，而74.62％的学校集中在高二的下学期开设。
②实施的学时数 课标中明确规定，每个地理选修模块实施的课时数为36课时，评价合格后可获得2学分，但在实验区实施的过程中，学时的安排随意性很大，有60.77％的学校每一选修模块的实施学时数均在36学时以下。
③实施的对象 高中地理选修模块实施的对象应该是面向全体学生的，由学生按照自己的兴趣和未来的发展进行选择。调查发现地理选修模块的实施对象主要是有文科倾向的学生，占到被调查学校的53.85％；也有22.31％的学校只为“x”科选考地理的学生开设；有19.23％的学校是为全体学生开设选修模块，仅有4.61％的学校是为部分有兴趣的学生来开设地理选修模块的。从这个调查数据可以看出，地理选修模块的选择性没能很好地体现。
(5)高中地理选修模块难以落实的主要原因
在高中地理选修模块难以落实的原因调查中，有65.38％的教师认为是学生学习的课程门类实在太多，负担太重。另外，55.38％的教师认为是高考不考或占分数比重太少，12.31％的教师认为是师资薄弱，没人能开设这些选修模块，还有2.31％的教师认为是语、数、外等其他学科占用了课时。
三、高中地理选修模块实施的建议
1.拓宽高考选修模块数量，切实推进地理选修模块的实施
选修课程的评价是一个非常复杂的问题，采用何种方式进行评价，不仅仅是教育内部的问题，还涉及社会利益再分配等问题。在中学地理教育的现实条件下，地理选修模块的实施，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目进行。这样的实施模式操作简单，便于管理，强调共性但失去了学生的个性发展。
从课程评价的角度来说，高考应该从属于课程，检验课程的实施情况，而不是决定课程的实施。现在中学的地理教学，已经在高考的指挥棒下越来越扭曲。如何处理好学生的个性发展与高考的关系，是顺利实施高中地理选修模块的基本保证。在目前情况下，可以拓宽高考中选修模块的数量，切实推进高中地理选修模块的实施。第一，实验区在制定新课程高考方案的时候，要改变硬性规定不考或者只考某一个或两个选修模块的现状。在高考试卷中，应该设置所有选修模块且难度相当、分值相等的试题，并且明确注明所属模块。为了减轻学生的负担，学生可以只选择自己选修的模块作答。第二，选修模块在高考中所占分值的比例应该适当增加，从调查的几个省份可以看出，选修模块的分值基本上是占高考试卷总分值的6％～15％，分数在10分～20分之间，除江苏省外，考生只需选择其中一个模块的试题来作答即可。笔者认为，地理选修模块在高考试卷中所占的分值比例应该至少增加到20％，分数在20分～30分之间，学生至少要选择其中的两个模块来作答，与高中地理课程标准的要求吻合。
2.整合课程资源，减少选修模块实施的数量
高中地理课程的设置并非一定要从地理学科的体系考虑，追求大而全的知识设置和模块构成，而应该从学生的地理素养培养和终身发展出发。调查发现，有些选修模块几乎没有学校开设，编写出来的教材也几乎没有学生征订。考虑到中学地理教学的现状，精简和重组部分地理选修模块，在现有的7个模块的基础上，对一些模块进行有机分解并重组，切实推行地理选修模块的实施。例如，《地理信息技术应用》这一模块，不仅对教师的专业水平提出了很高的要求，对学校的教学条件也提出了很高的要求。在调查的130所高中里，仅有4所高中实施了这一模块，所占比例非常小。一套教材从策划、编写到出版，需要大量的人力、物力和财力，如果教材出版后被束之高阁，是对资源的极大浪费。笔者建议将这一模块的一些基础知识渗透到“地理3”中的“地理信息技术应用”专题中，取消这一模块，等到条件许可的时候再重新开设。另外，《环境保护》模块的内容，在地理必修的3个模块以及《宇宙与地球》《海洋地理》《自然灾害与防治》《城乡规划》和《旅游地理》等选修模块中都有涉及，没必要专门开设；其他的选修模块，学生可以按照自己的意愿和兴趣进行选修。
3.改变教材呈现方式，贴近学生生活
高中地理选修模块作为实验新教材有它的局限性和缺陷，在课标的把握、教材内容的编写、案例的选取以及选修教材与必修教材的衔接等诸多方面，存在不尽如人意的地方。高中地理教材的编写应该寻求学科本位、社会本位还是学生本位，一直是一个争论不休的话题。地理课程的设置，从注重“地理知识内容的系统性”到关注“人地关系和可持续发展”，再到地理选修模块的设置，从而关注学生的个性发展和自我需求，是一个重大的突破。在教材编写的过程中，一定要注意教材内容和呈现方式的选择，符合高中学生的认知规律和学习需要，而不要将选修模块编写成大学某一专业课程的专业教材或者其缩略本，形式单一，含混晦涩。有将近30％的学校不实施某些选修模块的原因是因为学生学习难度大，选修模块的教材应该比必修模块的教材更灵活多样。例如，可以用案例的形式呈现，也可以用活动的形式呈现；可以用文字的形式呈现，也可以用图表的形式呈现。另外，选修模块教材的内容一定要贴近学生的生活，让学生真切地体会到地理的有用性。
4.加强师资培训，推进教师专业发展
教师即课程，没有教师的专业发展就不会有新课程的成功实施。调查结果显示，师资薄弱也是地理选修模块不能顺利实施的一个非常重要的原因，导致了课程实施与学生需求之间的矛盾。主要的原因有两个：第一，地理选修模块中的一些模块，如《宇宙与地球》和《地理信息技术应用》等，专业性非常强，教学难度大。许多教师从来都没有进行过地理信息技术应用方面的系统学习，要实施这一模块，确实存在非常大的困难。第二，师资短缺，没有专门的地理选修课教师。每个学校一般只有教高二的1位～2位教师开设选修模块，每位教师最多只能开1个～2个选修模块，地理选修模块开设的数量与质量，不得不大打折扣。为了缓解这一矛盾，有的学校要求所有的任课教师都来开设选修模块，但任课教师的教学任务本来就很重，保证了数量，质量照样很难保证。
新课程实施以来，针对教师的培训名目繁多，但大多没有真正落到实处，一是培训时间非常短，针对性和实效性都比较差。笔者建议：一线教师的培训可以与师范学校的顶岗实习相结合，师范院校地理专业的本科生去中学进行为期一学期的顶岗实习，将中学的地理教师真正地从教学岗位上置换出来，全身心地投入职后培训，提升自己的专业素养。另外，地理教师负担重，中学要注意人员的配备，改变学校的用人制度，让地理教师真正地有所为。
课程越是“选择”的，学生就越能充分涌现出创新精神，他们个人的潜质就越能释放出来。从这个意义上说，压制选择，就是压制学生脱颖而出的机会。学校在实施新课程的时候，应该给地理选修模块一个舞台，让学生们在上面自由地舞蹈，个性地发展。