学校生涯教育实践探索及其成效，本文主要内容关键词为：成效论文,生涯论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中时期是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是学生认识自我和规划人生的重要阶段。青少年能否清晰地认识自我并合理地进行生涯规划，在其成长道路中具有重要意义。然而，在长期的教学实践中笔者发现有几个问题一直困扰着学生：一是高一结束后选文选理时不知所措；二是参加社团活动时缺乏主见；三是高考后对专业选择六神无主；四是升入大学后不喜欢所学专业。其原因主要在于学校没有对学生进行必要的生涯教育。近几年，生涯教育逐渐引起许多学校的关注，但学校在开展生涯教育中存在一系列问题，仍然无法满足学生的需求，以至于当学生步入职业生涯时心中仍感到茫然和困惑。 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》一出台，西安高新第一中学（以下简称“高新一中”）就敏锐地捕捉到了其中的关键信息：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”[1]也是在这一年，高新一中开始探索学生的生涯教育，尝试解决学生的未来发展问题，以为学生的终身发展和幸福筑基。 一、设立机构，为学生发展指导工作铺路 为了尽快落实学生发展指导工作，学校从组织、人员、经费等方面给予大力支持。学校确立了“课题引领、任务驱动、行动研究、校本模式”的工作思路。 首先，设立了学生发展指导中心。学校建立了学生发展指导支撑体系，设立了学生发展指导中心，制定了《学生发展指导课题行动方案》《学生发展指导制度实施意见》。从2010年至今，学校基本形成了“学业指导领跑、生活指导强化、生涯规划突破”的富有特色的学生发展指导模式。 其次，问卷测评，寻找突破口。2010年，学校参与了由华东师范大学科教合作研究中心、华东师范大学教育学系及基础教育改革与发展研究所共同举办的“普通高中学生发展指导”研讨会，并正式加入该课题实验校的行列，力图逐步建立起自身的学生发展指导体系。为了解学生和教师对学校学业指导、生活指导和生涯发展指导的态度，在华东师范大学有关专家团队的支持下，学校对2013届学生开展了“普通高中学生发展指导现状调查”。问卷调查内容包括学业发展、生活技能发展和生涯发展三个维度，分别从学生指导现状、学生指导需求、教师指导能力和教师指导意愿四个方面进行评估。结果表明，学生对学业指导和生活指导的满意度均较高，而对生涯发展指导的满意度较低，大多数学生认为在生涯发展方面获得的帮助较少；而教师则有强烈的愿望对学生开展生涯发展指导工作，且相信自己有这方面的能力。这次调查成为学校开展生涯教育的突破口。 再次，开设生涯教育课程。学校建立了一支以心理教师、优秀班主任和学生发展指导中心成员为主的生涯教育师资团队，他们利用心理课让学生系统学习生涯规划知识，利用班会课开展生涯教育主题班会，利用黑板报和宣传橱窗加大生涯知识的宣传力度，营造浓郁的生涯教育氛围。每学期，学生书写的“我的生涯规划书”，从剖析自己的个性和特长入手到对未来职业的分析，最后制订自己的职业目标和行动策略。许多家长表示：“以往孩子对未来的目标是模糊的，甚至对大学和专业知识都知之甚少，但学校开展了生涯教育课程后，孩子对未来的目标比任何时候都要清晰，他们的学习主动性比任何时候都强。” 最后，实施导师制，推进全员育人。为解决班级人数多、班主任工作量大、生涯指导方法单一的问题，满足学生生涯教育的多元需求，学校在原有班主任制基础上尝试推行体现全员育人理念的“导师制”。学校成立导师组，下设导师（由班主任、科任教师和行政人员承担，学生可自主选择喜欢的教师作为“导师”）。导师通过对学生进行指导和观察，对其兴趣、特长、倾向和人格特征等作出评估，解释评估结果，指导学生正确认识自我、认识社会、认识职业、认识高校、认识专业等。此外，导师根据自己的优势与特点，通过个别谈话和团体辅导的方式培养学生的学科兴趣，并在专业领域给予学生一定的生涯指导。为使普通的学科教师也能够对学生进行生涯教育，学校通过“请进来”（专家讲座）、“走出去”（到香港、台湾等地考察）、交流分享等方式，从主观意识、专业知识、指导方法上对教师进行培训，使每一名教师都能担当起“导师”的职责。 二、生涯教育的具体做法 那么，如何对学生进行有效的生涯教育呢？几年来的研究和实践使学校认识到，生涯教育首先应该从帮助学生认识自己开始，要帮助他们认清自己的学业兴趣、潜能和能力，帮助他们了解社会、了解相关的职场信息，使他们形成理性的学习计划和生涯目标；为学生提供准确的升学信息，包括升学机会和生涯发展途径；帮助学生建立、检视、重整个人的学习计划和选择生涯发展路径，形成伴随一生的个人生涯档案。 （一）帮助学生了解自己 生涯教育的首要任务就是要让学生认识自己。只有认识了自己，才能了解自己的优势和兴趣爱好，才能对自己的职业作出正确的选择，进而选定适合自己的职业生涯路线。高新一中将生涯辅导纳入学校课程体系，依托心理课（必修课）帮助学生进行生涯规划，该课程也深受学生的喜爱。 学校在2011年编写了《高中生生涯规划课程学习单》，并于2015年及2016年分别进行了修订。《高中生生涯规划课程学习单》以生涯探索和生涯规划为主线，内容分为开启生涯规划之门、探索与认识自我、价值观澄清、发掘自身兴趣、学会生涯管理、培养生涯能力、探索工作世界七个单元。同时，学校利用专业测试工具来帮助学生了解“我是谁”。例如，学校对高一新生进行小五人格学生问卷、SCL—90心理自评量表、学习适应性测验等测试，使学生了解自己的人格特质和学习状况，充分挖掘自己的学习潜能；学期中则通过霍兰德职业倾向测评，帮助高一新生了解自己的兴趣能力倾向。根据测试结果，教师指导学生了解十八学群体系，将不同学群体系、学习内容、所需能力、兴趣组型与职业相结合，使学生对大学校系一目了然，并找到适合自己的兴趣组型及生涯发展的方向。 （二）帮助学生了解外部工作世界 生涯教育的第二项内容就是探索外在的工作世界，包括学校信息、就业渠道、行业特性、所需能力、工作内容、工作发展前景、人力供需情况等。高中生主要是通过教师、家长、校友资源的引导以及自身主动的信息收集来认识职业环境的。高新一中主要通过以下几条途径来帮助学生了解外部的工作世界。 一是开展广泛的社会实践活动。学生在寒暑假期间都会完成一份“社会实践表”，他们要亲身实践一种喜欢的社会工作，并对其内容、性质及要求进行记录。“社会实践表”主要包括工作地点（环境）、工作内容、实践计划、从事本工作所具备的能力、对此工作的收获与评价、他人（同事或家人）对该工作的评价等。此外，学生还需要全面了解国际或国内大学专业类别，寻找与所实践工作对口的专业，并详细记录该专业的具体情况。同时，学生要认识自己的优势与劣势，并结合实践工作进行总结。学校开展此活动的目的在于唤醒学生对职业的了解和对职业选择的认真思考，并使学生通过查阅资料、调查和访谈对不同职业的了解更加全面、立体。 二是借助校友资源。学校每学期都会邀请各行各业优秀的校友前来作报告，一些优秀的在校大学生也会指导学生进行文理分科和专业的选择。学生发展指导中心定期邀请各行业优秀校友开展“校友论坛”，为在校教师和学生作人生理想、学业发展、职业规划等方面的讲座，使他们对生涯教育有更深入的认识，帮助学生做好人生的职业规划。 三是构建家校合作机制。高新一中家长委员会是家校沟通合作的重要平台。家长委员会与学生发展指导中心合作，参与学校的学生发展指导工作。他们邀请社会成功人士、专业人士到学校开展专题讲座，与学生一起分享成功经验、职业体验；聘请家长担任职业生涯讲师，其职业面广泛，生涯内容丰富，涵盖了金融、教育、军事、文秘、航空航天、传媒、医药、生物工程、文化产业、高科技等多个领域，受到了广大师生的热烈欢迎。 （三）帮助学生学会选择 生涯教育说到底就是教给学生选择的能力，让学生在知己知彼的基础上，确定符合现实、能充分发挥自己专长、自己有浓厚兴趣并且与环境相适应的职业目标。只有选择自己擅长的领域，才能发挥自我优势；只有对自己选择的职业有极大的热爱，才会全身心地投入；职业只有为社会所需，才会有发展的保障。综合这些因素，学生才能选出适合自己并有发展前景的职业。为了帮助学生有选择地拓展自己的兴趣，学校开设了50余种学生社团。种类丰富的社团活动满足了学生不同兴趣、不同爱好的成长需求，培养了学生的兴趣爱好和良好习惯。新生入学后，每个学生都根据自己的兴趣爱好组织或参加一个学生社团，争取在自己爱好的领域有开阔的知识视野、渊博的学识积累和突出的思维创新。学校的学生社团大致分为学科拓展类、体育健身类、艺术特长类、活动实践类等，以模拟联合国、青年领袖峰会、中学生领导力、机器人、航模、心理剧社、诗社、演讲社、合唱团、管乐团、舞蹈队、篮球队、田径队、啦啦操队等为代表，丰富了学生的校园生活，同时也带动校园艺体活动向更高层次发展。各类社团活动的开展，各类选科、选课及升学指导，弥补了传统课程的不足，形成贴近学生需求、富有特色的校本课程，让具有不同性格特质的学生学会正确规划自己的未来。 此外，学校积极开展各类社会实践活动，高一年级迎新、学法指导及寒暑假社会实践，高二年级走进农村、走进工厂、走进科研院所等实践体验，高三年级开展素质拓展项目和升学指导，形成了新的三大主题组群教育活动。同时，学校还开展研学旅行活动，让学生走出校园，拓展他们的视野和知识面，使他们的兴趣和实践能力得到培养和提高。学生通过参加各种社会实践活动、对职场人物的访谈等，了解不同工作角色的特性，获得参与工作状态的体验。 三、实施生涯教育的成效 为了解开展生涯教育的成效，学校对2013届和2015届学生及教师开展了“普通高中学生发展指导现状调查”，采用李克特五点计分法，分别对师生在学生发展指导方面的状况进行了追踪调查，表1是对师生在生涯教育层面的调查结果。