摘 要：很多生物学概念都是在探究的基础上提出的，很多规律都是经历了科学探究后才发现的。在生物教学中如果能够更多地采取探究式教学，学生一般就能够更好地掌握生物知识。
关键词：初中生物 探究式 教学 运用
探究教学是新课程改革提出的新的学习方式，其更多地注重学生的探究心理和好奇意识，初中生物作为自然学科的一种，更是需要采取探究式教学。
一、探究式教学的特点及理论依据
探究性学习由美国著名课程专家、生物学家及芝加哥大学教授施瓦布所提出的一种较新型的教学方式，积极主张要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。美国生物科学课程研究所于1963年所编写的BSCS课程，系统化阐述了施瓦布所提出的探究式学习思想，使生物教育迈向了现代化道路。近些年来，伴随新课改的持续深化，有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。2000年，国家教育部向全国发布的《全国普通中学课程计划》中明确指出，在全国范围内新设综合实践活动课程，在我国课程体系架构中，首次将研究式学习活动划归在内，并积极提倡探究式教学。探究式教学作为一种积极倡导学生自主参与的学习方式，帮助学生在掌握相应知识的同时，促进其实践能力与创新精神的培养。探究式教学作为一种系统化的教学理念，重视学生创新能力的发展以及各种潜能的发挥，通过开展诸如表达与交流、调查研究及发现问题等探究式活动，使学生在各种体验科学研究活动的参与过程中，实现实践能力与创新意识的培养，培养学生优质的科学思维品质，进而激发参与热情与学习兴趣，在不断的问题探究当中，学习新知、巩固新知，养成不断探索、积极进取的学习态度。
二、探究式教学的实施过程
在实践过程中我们发现，有效的探究式教学策略的关键有两点：一是探究问题的提出；二是探究过程的设计。
真正的好的问题的提出，一定是学生所掌握的原有的生物知识，与新的生物知识之间出现差异，引起了学生认知上的不平衡，激发了学生解决问题、寻求平衡的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此探究的问题应尽量由学生提出，这样学生在探究时投入的精力与思维会更多，参与度更高；当然，有些时候也需要由教师提出探究问题，作为对学生无法提出有效探究问题的补充。但这里仍然要注意不能像传统讲授式教学提出问题那样，不注意联系学生原有的知识基础而直接提出问题。
对于探究过程的设计，我们的观点是这样的。允许学生设计的探究过程具有一定的粗糙性和不合理性。由于学生的水平和能力所限，学生设计出的探究过程肯定会存在一些不足。而这种不足教师要能够容忍，尤其是不能因此而不敢放手让学生设计。事实上根据笔者的观察，教材上的一些探究思路只有建立在学生独立思考的基础上，才能真正为学生所接受。那种不考虑学生实际而实施的探究，即使探究的过程再精彩，也难以为学生所接纳。而无论学生原来的思路如何粗糙，只要我们的探究是从学生的实际思维出发，那学生就能走好探究这一过程。
三、提高探究式教学的途径
1.更新教学观念，重视师资培训。要想更好地开展探究式教学，教师教育理念的更新乃为其关键。对于新课程改革而言，其将以人为本，注重每位学生的全面发展作为其核心理念。这便要求生物教师将传统填充式、灌输式的教学方式给予改变，在实际教学当中，利用诸如实验、研究及讨论等教学组织形式，来积极引导学生，以主动姿态参与学习，使学生的学习转变为基于教师引导下的富有创造性、坚韧性与主动性的过程。更新教育理念，还需构建一种更加符合时下教学要求与需要的师生关系。教师与学生之间本质上乃为一种平等协作的关系，需彻底性地改变以往那种学生被动接受、教师处于主导地位的关系，构建一种师生互动、生生互动的教学模式。针对学生在探究当中所出现的不足与问题，教师需及时给予引导，找出问题产生的原因，有效将其解决，在此过程中，还需注意不可打击其积极性。另外，教师在备课过程中，除了要对教材进行全面钻研，将教材的精髓吃透，还要结合学生实况，以认知结构及学生能力为着眼点，设计学生学法与教法；除了要考虑到学生能够将这些知识予以掌握，还要考虑怎样对学生的良好思维品质给予培养，最终促进学生能力的全面提升。所以，在现实教学工作中，需重视教师的指导与培训工作，促使初中生物教师能够更快、更好地熟悉初中生物课程标准的具体要求，提升教师开展探究式教学的能力，最终促进教学效率的提升。
2.辅助学生独立思考，激发学习生物的兴趣。学生乃为整个探究式教学活动的主体，因此，在此活动实际实施中，教师需注重引导，为学生提供支持与帮助，使学生对整个探究过程能够亲身经历，对探究过程予以体验与感受，从而在实践过程中进行创新。在设计探究式教学的引导环节时，需激发学生对所学内容的探究兴趣，另外，还需与教材自身性质以及学科特点相符。在学生自主性程度方面，探究式教学具有较高的要求，因此，在现实教学工作当中，可着眼于那些已知的生物事实材料，遵照自主、合作、引导及创新的发展脉络，积极为学生营造、创设各种教学情境，如铺垫型问题情境，引导学生从问题出发，独立思考，以主动姿态投入到学习当中。从而为各层次学生提供宽阔的思维空间，让学生进行探究学习，这样便能够将较好的课堂内容向学生想要学习的内容进行转化，学生在此种教学氛围中，能够更好、更多地学习新知、发现问题，并将之解决。
论文作者:刘雨红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
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