新课程背景下，语文研究性学习日益走进人们的视野。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习可以改变学生以单纯接受教师传授知识为主的传统学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养其创新精神和实践能力。语文研究性学习的开展可以使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、合作学习、勇于创新的精神。一方面基于研究性学习的各种特点，另一方面基于邢台作为殷商古都厚重的历史文化内涵这一不可多得的语文课程资源，我们引导学生围绕邢台本地乡土文化开展了语文研究性学习，取得了一定的成效，大体过程如下：1 通过问卷调查引导学生关注本地乡土文化，为研究性学习开展造势奠基起始阶段，我们印发了调查问卷，以期掌握学生对邢台乡土文化的了解程度，发现学生的了解还远远不够，很多地方只知道一鳞半爪，不甚深晰但却有极强的了解研究欲望，由此，我们更坚定了要将“乡土文化”作为语文研究性学习内容开发出来的想法。接着，我们进行了第二份问卷，主题为“你最想深入解读家乡的哪个方面？”收回的问卷思路开阔，涉及到了邢台历史文化，现实发展的方方面面，这就给我们开展语文研究性学习确立了最初步的参照方向。由两次问卷，我们发现学生的主体作用确实不可忽视，他们思路之开阔，想法之多，远远超乎我们的想象。
2 发挥学生主体作用，成立研究小组明，确研究方向语文研究性学习核心的因素是“人”，包括师生两方面，尤其是以“学生”为主。我们遵照自选研究方向的原则，成立了六个研究小组，明确组长聘请指导教师。这样我们的研究性学习团队就初具规模了。研究小组成立后，各小组在第二份问卷获取的信息基础上，结合现有的邢台历史文化资料，六个小组交流协调后分别将明确自己的研究方向，制定了小组研究计划，明确分工，为扎实推进研究性学习做好准备。
3 分组调查研究，重视教师动态指导，扎实推进研究性学习这一阶段是整个研究性学习的主体阶段，各组成员充分利用网上搜索、实地调查、走访咨询等方式将各组研究工作有条不紊地向前扎实推进着。此时辅导教师不再是知识的垄断者，要和学生一起查找资料，磋商下阶段的研究推进方向，教师真正成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，在研究活动中师生建立了平等民主的师生关系，当然教师的动态辅导及合理化建议，减少了各组所走的弯路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一阶段包括一个寒假，加之学生又来自邢台市各县区，学生获取了不少实地考察资料。
现将各组研究成果要点列举如下：一组：邢台悠久历史及名称沿革研究。台历史源远流长，距今已有3500 年的建城史，被称为“先商之源、祖乙之都，邢侯之国”。邢台在历史上为帝王之都长达600 余年，是五朝古都，邢都文化是邢文化中的辉煌篇章。邢台是河北省唯一以古国名命名的城市，历代皆为政治、经济、军事重镇。一组研究性学习宣传语：“爱我邢州，爱我中华，爱我悠久文化。”二组：邢台元文化研究。邢州学派是元代最有影响的一个学派，其主要代表人物有刘秉忠、张文谦、郭守敬、张易、王恂等，史称“紫金山五杰”，在元代的政治、经济、军事、科技、文化、学术等诸多方面都做出了突出的历史性贡献。二组研究性学习宣传语：“大元星空五杰星光璀璨；今日牛城学子拼搏争先。”三组：邢台历史上的科技之光研究。邢台历史上有一条至少贯穿了2500 年的科学红线：扁鹊→陈宝光妻（西汉织锦革新能手）→崔浩→张子信→张丘建→崔善为→僧一行→刘秉忠→郭守敬→崔恭→王助。刘秉忠是政治家，也是科学家。郭守敬是邢台也是中国古典科技史上最后也是最高的一座科学高峰。扁鹊“信巫不信医，不治！”邢台人民自古以来就反对迷信，尊重科学、推崇科学、热爱科学、钻研科学。三组研究性学习宣传语：“倚科技之光，兴华夏神州。”四组：邢台冀南革命文化研究。邢台是冀南抗日根据地和冀南革命的中心，抗战时期，邢台建立了太行、冀南抗日根据地。抗日军政大学设在邢台浆水镇，邓小平徐向前等老一辈无产阶级革命家曾在此战斗过。抗战胜利后，邢台成为全国第一个武装解放的中等城市，为革命胜利做出了巨大贡献。四组研究性学习宣传语：“爱国精神辉同日月，旌表先烈激励后昆。”4 总结成果，形成研究性学习报告，进行系列交流活动在各组完成自己的研究性学习后，各组完成研究学习报告并制作了幻灯片，我们精心开展了各种汇报交流活动，包括本班内的专题报告活动、全年级范围内巡回报告及精彩的现场活动，并在校内举办了邢台乡土文化研究图片展，将研究性学习中收集的资料图片，拍摄的实景图片共计300 余张，精心编配，加之必要的文字解说组成了图片展，宣传研究成果。
通过开展语文乡土文化研究性学习，学生能够以自主、合作、探究的崭新学习方式去深入生活，了解社会，思索问题，使课程在一定程度上突破课本的拘囿回归生活本真，不但培养了学生的综合实践能力且增进了他们合作、探究的精神。他们用心灵与人文对话，拓展了视野，丰富了文化底蕴，全面提升了语文素养。因此，立足乡土文化资源，不失为丰富语文研究性学习的有益尝试。（注：本文为河北省“十二五”规划课题《高中语文研究性学习设计、操作及评价研究》研究成果。）
论文作者:张利娜
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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