湖北省咸丰县活龙坪乡民族初级中学 445609
议论文阅读需要讲究策略，在阅读过程要努力做到以整体把握为前提、以知识经验为背景和以思维能力为保障，从而实现对议论文的整个把握，以利于学生提高议论文阅读的能力。
策略一，以整体把握为前提
新课标注重整体阅读，在学习议论文时，一定要认真阅读课文，了解全文主要内容与重要特色，对文章形成一个整体印象。而对议论文的整体把握，以找中心论点（作者的观点）和辨析论证方式为突破口，才是宜于学生操作的方法。比如《事物的正确答案不止一个》，要引导学生在初步感知的基础上整体把握，就必须从课文的实际和学生学习议论文的实际出发，选择中心论点这一突破口来实现。此文提出的观点较多，但中心论点只有一个，即课文的标题“事物的正确答案不止一个”。尽管学生已经学过多篇议论文，但要从众多的观点中正确选出中心论点，对于相当多数的学生来说却并非易事。要有效解决这一矛盾，就必须指导学生运用已学的知识，通过分析比较来确定中心论点。具体实施时，先要求他们在课文中找出作者提出的观点及其论证观点的文字或段落，然后分析这些观点之间的联系，最后确定中心论点。而《中国人失掉自信力了吗》的教学，则需要从作者提出的观点入手，通过论证方式的突破来整体把握。在学生初步感知课文的基础上，请他们找出作者提出的观点和作者批驳的观点，然后通过将此文与《事物的正确答案不止一个》相比较，明确此文的论证方式是立论驳论相结合。这样的整体把握所理出的线索和找到的思路，实际上就成了学生掌握把握全文的钥匙。而一旦手中有了把握全文的钥匙，就有助于学生具体分析理解，使整体感悟建立在坚实的基础之上。
策略二，以知识经验为背景
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”只要以学生的知识经验为背景，借助分析比较，通过迁移运用，就可“破”的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如《中国人失掉自信力了吗》一文中作者自己的观点，学生在学习此课之前就学过不少议论文，有一定的知识经验垫底，“温故而知新”，找到作者的观点并非难事；而驳错误的观点，学生则在《事物的正确答案不止一个》一文中就已经有这方面的阅读经验，“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”的结论不正是在批驳“正确答案只有一个”的观点之后得出的吗？关键是要不断激发学生以知识经验为背景的意识和逐步提高学生以知识经验为背景构建新知识的能力。只要学生有了较强的“温故而知新”的意识和能力，就能在教师的指导下，通过合作与交流，主动构建新知识。
策略三，以思维能力为保障
议论文的阅读更需要逻辑思维能力，需要在掌握论点、论据、论证及论证方式等有关议论文的知识的前提下，对信息的收集、筛选、加工的能力。这种思维能力是议论文阅读的保障。如果在阅读的过程中，对前面的有关课文有效进行了这方面的训练，并在学习后面的课文时通过针对性的训练获得这种思维能力并不断得到强化，那么就一定能够提高议论文阅读的质量。学生在整体把握文章之后所理出的线索和所找到的思路，实际上就是边阅读边检索边筛选的结果，而借助已有的知识经验进行的有效阅读，则是抓住有效信息进行处理加工的过程。如《事物的正确答案不止一个》一文提出了一系列有真知灼见、发人深省的观点。针对“正确答案只有一个”这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，作者提出了“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点。分析这个观点时，又表述了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”的主张。在论述“创造性思维是否任何人都具备”的问题时，引述了专家的结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力：缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解等。如果学生能从课文中找出这些观点，这就证明他们具有一定的对信息的获取、筛选的能力，但这只是第一步，更重要的是第二步，即从众多观点之中确定中心论点。这么多观点，为什么只有“事物的正确答案不止一个”是主要观点即中心论点呢？要回答这个问题，还需要对信息进行加工、整合的能力。为什么“事物正确的答案不止一个”？作者在论述这个观点时，认为答案只有一个脱离了情况变化的实际，会使人“止步不前”，因此强调“不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”由此可见，在论述的过程中表述新的看法，就是在论证中心论点。论述的文字就好比是同类项，它们共同论证中心论点。作者提出问题（中心论点——“事物正确的答案不止一个”）并稍作分析之后，重点论述如何解决问题，即怎样才能“寻求第二种答案”。作者认为，“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。”
下文就是围绕这个问题展开的。“创造性思维有哪些必需的要素呢？”文章所引用的那一段话就是明确的回答。在此基础上，作者强调：“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”并列举两个事例证明这一观点。这些文字也像同类项，回答的是同一个问题。“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”文章一环扣一环，用这两个设问句提出下面四个自然段论述的中心。在论述的过程中，作者又表述了自己看法。至于是什么样的看法，上文有关的地方已经提到，这里就不多说了。这四个自然段也好比同类项，紧扣的是同一个中心。把以上所说的两组同类项再合并，就组成一个新的、大的同类项，它们的共同任务就是解决问题，尽管这两组同类项都有其相对的独立性。
论文作者:刘慧
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第120期
论文发表时间:2017/7/20
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