【摘要】为了提升小学数学课堂教学效率，文章从创设情境、尊重学生、课堂提问、启发思维、合作探究、游戏教学六个方面分析探究了提高小学数学有效课堂的具体策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-157-01
在面对新课改和素质教育挑战的今天，小学数学课堂的教学不单单只是教学生知识，更应培养学生的道德素养，提高学生的数学思维能力，加强学生的创新能力，这样的课堂才是更为高效有质量的。作为一名小学数学教师，我在课改中认真学习，在教学中不断探索。对有效的数学课堂结合多年的工作实践，谈几点体会。
一、创设情景，激发学生求知欲
一节课的开始就像一台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的效果。课堂导入讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石吸铁一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。如《小数点搬家》一课时，先让学生猜一猜教师的身高，用小数表示。学生一下子来了兴趣，都想猜猜老师到底有多高？随后大屏幕出示教师的身高是17.2米。学生愕然，纷纷发表见解判定这个数据不对。这时课件演示小数点向左移动一位，变成1.72米。这样不仅让学生初步感受到小数点搬家，小数大小就会发生变化，而且让学生产生疑问小数点搬家到底有什么奥秘？这样的思考、这样的疑问就会引发学生的探究兴趣。
二、尊重学生，体现学生的主体性
教学中鼓励学生敢说、善说、善辩，既可促进学生思维的发展，又能体现学生的主体性。如教学8+3=（），要让学生有条理地叙述加的过程：8加2得10，所以先将3分成2和1，8加2得10，再加1得11。还可让学生叙述为：原来有8个球，又添上3个球，现在一共有多少个球。经过“原来……又添上……现在共有……”这样的条理化，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，促进了学生思维能力的发展，激发了学生学习兴趣和积极性。通过这些不同辩论，让学生敢说，也让学生有所发现，有所创见，真正体现课堂的主体性。
三、课堂提问，具有趣味性、导向性
通过课堂提问不仅可以为小学生学习思维指明方向，而且可以使得小学生的思维方式得到活跃，同时使小学生可以积极参与教学活动中去。比如，小学数学用字母表示数的课程学习过程中，教师可以向小学生播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”的儿歌，这样不仅可以提升小学生学习数学的兴趣，也可以使他们学习的积极性得以彻底激发。假如小学数学教师提问缺乏导向性，那么小学生就会出现摸不着头脑的情况。这不仅浪费了时间，而且预期的教学效果也难以达到。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆譬如，在小学数学“乘法的初步认识”学习过程中，一个小学数学教师将“4+4+4+4+4+4”改写成乘法算式“4×6”后，提问小学生将4放在前面的原因，4是什么数，这两个问题究竟是回答4是相同的加数还是被乘数，这种问题往往会使得小学生不知道回答哪个问题，然后思维就会出现混乱。因此，小学数学教师课堂提问必须具有导向性，为小学生的思维方式开辟捷径。
四、启发思维，提高解决问题的能力
“教是为了不教。”教学的目的不仅要为进一步的学习打基础，更要使学生能运用所学知识解决实际问题，提高他们的技能，发展思维能力。如教学“有余数除法的计算”时，学生已懂得了余数必须比除数小的道理，同时会验算有余数的除法。但余数的作用不是只用来验算，若教学有余数的除法就止步，那所学的知识运用太少。可以设计一节“余数能帮你找到……”的数学活动练习课，学生既感兴趣，又能学以致用。1.余数能帮你找到过几天后是星期几。如：今天是星期四，再过15天是星期几？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余数1就是条件中的星期几的后一天，余数2就是后两天，如此类推。2.余数能帮你找到第几个数是几。如：2，5，9，12；2，5，9，12；……第103个数是几？一组有四个数，103÷4=25……3（第103个数是9）余数1就是一组数中的第一个，余数2就是第二个，余数三就是第三个。能根据上面的方法小组内创编这样的习题吗？在“尝试”“设计”“调查”等数学实践活动中，给学生留有足够的探究的时间和空间，放手让学生去做，真正体现以学生为主体。
五、合作探究，促进学生成长
小组讨论合作时，教师应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。实践证明，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”“讲”别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如在教学《左右》一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。一般在进行相对复杂的问题研究时，教师可以采用分组教学的模式来引导学生进行问题的探讨，学生在合作中可以相互学习、取长补短，一方面可以综合提高个人能力，一方面也促进学生形成团队精神课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生才能真正体会到从生活中学数学的道理。
在小学数学教学中，提高教学效果对小学数学教师提出了更高的要求。教师应该树立现代教育理念，从学生的学习实际需求出发，选择合适的教学方法，才能提高小学生学习数学的兴趣，培养学生终身学习的良好习惯，不断提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]赖丽丽.浅谈在小学数学教学中运用多媒体的点滴体会[J].小学生（教学实践），2017，（01）.
[2]单亚明.小学数学思想渗透于小学数学教学的有效策略[J].数学大世界（下旬），2017，（01）.
论文作者:姚佩威
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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