【关键词】数学课堂；课堂提问；有效性策略
【正文】初中数学课堂上的提问是一门艺术，课堂问题可以充当老师和学生之间交流的桥梁。在数学课堂中提问可以有效地吸引学生的注意力。经过不断的训练，学生可以有效地提高自身的思维能力，并逐步对数学知识进行更深的理解和记忆。教师在设置问题时应根据实际情况来融入学生兴趣点，这些问题有助于营造积极的课堂氛围并提高课堂教学质量。
一、初中数学课堂提问的积极意义
在现代教育中，教学的重点更多地集中在启发式思维上。所谓启发思维就是课堂提问，教师可以通过各种问题吸引学生的注意力，并引导学生开始思考解题的过程和关键，来提高学生分析和解决问题的能力，以及养成利用逻辑思维面对难题的良好习惯。初中数学看起来很简单，但是实际需要很强的逻辑思维和思考能力，解决问题的角度也非常重要。最好的学习方法是教师通过课堂提问的方式对学生进行引导。
初中数学学习具有相关性，因此很难在没有任何关联的情况下学习下一章的内容。因此，教师的课堂引导对学生来说非常重要[1]。提高课堂效率最有效的方法不仅是关注学生的注意力，而且还要通过提出问题来激发学生快速思考问题的能力，让学何时能更好地理解数学知识，以提高数学课堂的效率。
二、初中数学课堂教学中有关提问存在的问题
2.1教师一味地追求问题的数量，忽略问题的质量
随着现代教育课堂中素质教育改革的不断深入，有必要放弃传统的教育模式方法，而应更加重视师生之间互动知识的传递。为了响应新课改政策的要求，一些教师盲目向学生提出问题，但忽略了所提出的问题的质量。 “不加选择的问题”会降低课堂教学内容的质量，使学生产生厌烦心理[2]。如果还有更多无用的问题，课堂提问的真正作用就无法体现出来，自然也就无法更好地对学生进行启发。
2.2所提问题没有针对性，令学生难以理解其中道理
初中生具有非常强的知识接受能力，但他们的理解能力仍然有限。教师的专业水平远高于学生，在教学过程中忽略学生的能力限制，提出一个学生无法理解的问题或难度更高的的问题，学生就会对数学学习无所适从，数学学习的效率就会大大降低。
2.3提问形式化，忽略实际意义
有一部分教师在课前设置了提问环节，准备了课堂上要提出的问题，但并未深入研究课堂提问的重要性。教师根据预先准备的课程计划在教室里授课，并且对学生回答问题的答案进行完整记录。在学生回答问题之后，教师仍然忽略对问题有疑问且回答错误或无回答的学生的意见，剥夺了学生参与提问双向互动过程的权利。随着时间的流逝，学生不仅学不到任何知识，而且对学习该课程也感到厌倦，不愿再参加课堂提问环节。
三、 提高初中数学课堂提问的有效性做法
3.1把握时机,适时提问
教师可以通过引入新的问题情境作为提问方法，把握时机让学生获得一种新的心理状态来激起学生的好奇心，并增加学生渴望探索新知识的动力。
例如，当讲解“应用二次函数”知识时，教师提问学生：绳长10米，什么样的正方形可以包围面积最大的矩形？学生回答：是平方。接下来，教师提问：如何包围才能最大化面积？这样就引进了新的教学情境。教师接下来可以引导学生使用二次函数来解决这个实际问题。这样，学生就有了深刻的记忆和浓厚的兴趣，这样就会显示出更好的教学效果。最后，教师引导学生总结问题的答案和举一反三的进行反向问题的计算，以鼓励学生思考，探索和创新。
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3.2在疑点处设问
如果教学问题矛盾或学生自相矛盾，或者学生在回答过程中产生矛盾有争议，那么这是学生很难独立解决问题的地方，这也是教师引导学生的知识发展和技能发展的机会。在这一点上，教师需要提供引导性的有效问题，以取代学生的单方面自我评估，使学生的自我反思和自我纠正成为解决问题的主要措施。
例如，在课堂练习中，教师提出一个判断题：“等分线的直径（不是直径）必须垂直于该线”。一开始，学生们几乎都会感到奇怪，并认为问题中的句子是矛盾的。这是一个错误的问题。如果学生在教师讲授内容时感到矛盾，这是一个很好的提问的机会。老师首先要向学生提出建议建议“忽略括号中的四个字，而不是直径”，然后判断该命题是否正确。这时学生之间会存在想法冲突，大多数学生认为这是对的。很少有学生认为这是一个错误的命题。然后老师再进行提问：认为是错误的学生来说错误的原因。教师可以以问题为起点来缩短时间，有效地解决学生的认知冲突，并使矛盾以简易的方式转化为和谐。
3.3在知识模糊点处设问
教师可以通过针对学生知识模糊点的常见错误，来进行肯定性的提问，使用对比效果来强调本质差异，从而提高学生思维的准确性。
例如，关于平行线的定义，学生对此不难理解，教师可以反方向提出学生不理解的问题。然后，教师可以设问：“为什么有定义？”在同一平面上的平行线定义中，如果没有这样的限制，能否获得平行的两条直线？当学生有疑问时，他们会进行深入思考，这样他们才能真正理解平行线的定义并解决知识歧义。
四、课堂提问中应注意的事项
4.1难度
教师在提问时，应考虑大多数学生的知识范围，学科经验和思考能力。一般来说，一些优秀的学生应该能够独立思考后回答，而大多数学生在获得老师的完整思考和启发后就能够回答。教师提出问题时应充分考虑问题的难度。该问题的目的是使学生实现知识和智力的双重飞跃，并实现从普通水平到更高水平的过渡。因此，教师需要设置的问题应该具有适当的难度级别，因此解决该问题所需的知识点和数学基础就成为课程进行过程中存在的问题。如果问题太简单，学生的思维就不会得到训练；如果问题太困难，则学生就会被难倒，从而难以体验成功的喜悦。
4.2跨度
考虑问题的水平角度看，问题的设置应在一定的知识范围内。换句话说，在设置问题时，教师需要贴近教学内容和中心进行知识点连接，并注意知识的内部连接和来回传递。如果跨度太小，就不会激发学生积极思考，如果跨度太大，则会干扰学生的思维活动。通常，在新课程中，准备问题的范围应较小，但在大章节复习中，设置问题的范围必须要相应增加。
3.密度
在教学中，教师必须注意问题的解决方式或是否解决，采取合理的措施避免问题的密度过大，并让学生的思维适当放松。同时，提出问题后，教师需要给学生一定的时间和空间，以适应思维规则和思维运动特征。因此，大多数学生应该参与思考并思考更全面的问题。
4.及时反应,恰当评价
教师必须对学生的回应做出明确、正面或负面的回应，清楚及时地点播或回答学生提出的问题。评估是提出问题的有机组成部分，因此教师不应低估其作用。教师应称赞认真对待问题的学生，使他们有些许的成就感，并获得自信和学习动力。正确使用积极的话语，评价中要适当的鼓励，但不要滥用称赞[3]。课堂的有效提问对提高学生的思维品质和解决问题的探究能力有明显的促进作用。
【结语】课堂上有效的提出问题对提高学生的思维能力和解决问题的能力有很大影响。有效的问题为学生获取和整合数学知识提供了一个良好的课堂阶梯，大大提高了课堂教学效率。有效的问题更有助于课堂问题的分层研究。面对知识水平参差不齐的学生学习现状，问题的直接性在课程的各个层次都得到学生的关注，任务定位更加明确，确保了所有学生的学习效果。每个学生都可以获得真正适合自己的学习方式。因此，对于个性、基础不同的学生，教师可以借助提问来了解学生思维特征，发展适合不同学生的不同数学学习方式。
【参考文献】
[1]顾万兴.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略[J].初中教学参考，2013（23）：34.
[2]金淑莉.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略[J].文理导航，2013（23）：19-19.
[3]祁慧渊.浅谈初中数学课堂提问有效性策略[J].新课程学习：上，2011（5）：53-54.
论文作者:杨俊标
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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