思想政治课教学要面向学生生活，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课教学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国现代教育史上著名的人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育。因此在乎时的教学中，思想政治课教学要面向学生生活。但是，我们往往将思想政治课当作一门知识课，过于注重知识的系统性，重视基本概念、原理、观点和现成结论的灌输，而忽视了它自身的时代性和发展性，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重结论轻创新、重共性轻个性、重义务轻权利、重服从轻自主、重约束轻自律等倾向。这些偏差究其原因，就在于脱离现实生活，过于迷信书本，缺少追求真理的勇气。
思想政治课应如何克服这些偏差呢？首选要返璞归真，回归生活。生活是人为了生存和发展而进行的各种活动，它包括每个人日常的政治生活、经济生活和各种社会文化生活。人的生活具有社会性，人们之间必然发生各种关系，产生各种利益的一致性和矛盾，因此人们的公共生活需要共同的准则，并形成相对稳定的规则、政策和制度。这些规则、政策和制度已是思想政治课教学的基本内容。可以说思想政治课是一门生活的科学，生活是真实的、具体的，如今天参加班组的选举，明天到商场购买食品，后天要上互联网学习游戏，等等。作为一个社会人，需要学习系统的社会知识，但首先的和更重要的是要学习在这个真实的世界中生存的技能、为人处事的方法，学会与他人、与自然和社会和谐地共存。思想政治课必须体现这个真实世界中人的喜怒哀乐、利益判断、思维方式和行为方式，必须与学生具体的生活经验和人生体验相结合。第二要破除迷信，崇尚真理。科学的目标在于对真理的不断接近。对真理的追求是人类社会进步的永恒动力。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。但是由于科学自身的特点、传统的思维方式和历史的局限性，它更容易被人作为政治手段加以利用，从而产生了种种主观偏向，带来了教学内容的相对滞后性，出现了过时的知识和观点。而我们所处的时代是全新的时代，我们的教学对象是年轻的一代新人，我们不能浸淫于已成历史的教学“成果”之中而不能自拨，必须破除对书本的迷信，不断地修正错误，大胆地追求真理，以新的课程观为指导，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，教给学生社会生活的真知灼见，鼓励学生在动态中追求真理、服从真理、发展真理。
新修订的《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治课产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
一、结合学生实例导入新课，唤起学习兴趣
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
人们常说：一个良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响学生的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力，如在讲“消费者权益保护法”时，我引导学生自己去思想、去解鉴，“在日常生活消费中，比如去商场购物时，我们应怎样才能维护自己的合法权益”？这样一下子就激起了学生的学习兴趣，同学们纷纷回答：有商品的知情权、有赔偿权，等等。又如在教学“环境污染”时，我从“白色幽灵”即白色垃圾入手，让学生举例白色垃圾的种类，因为学生对白色垃圾并不陌生，学生很快就能回答出来，然后教师根据学生回答的概括出白色垃圾包括塑料袋、发泡塑料盒及各种塑料箱。接着设问：塑料袋、塑料盒在给人们带来方便的同时，又带来了哪些影响？这样就让学生在熟悉的生活情景中攀援高峰，因此，通过从学生身边的事例引入新课，能唤起学生的学习兴趣，增强了教学实效。
二、借助于生活经验，学会思考问题
由于我国地区差异很大，教科书的编制上只是选取了一些具有代表性的内容，造成了很多地区不适合的情况。很多教育家针对这个问题早就提出：“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。”“大胆而创造性处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”
我认为我们在教学新知识时，如果能够结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，把教材内容与生活情景有机地结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学。这有助于引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，使学生在认识教学的同时，还能学到解决问题的策略。这是激发学生学习兴趣的首要途径。
例如在教学《精神文明建设》这节课时，我给学生提供了一个材料：专家介绍，“非典”病毒的主要途径是飞沫。可即使在谈“非”色变的今天，随地吐痰等不文明、不卫生的行为仍屡见不鲜。对此，许多城市在加强教育的同时，相继修改环境卫生管理条例，加大处罚力度。有识之士发出公文倡议：抗拒“非典”，从我做起。阅读材料，结合实际回答：
(1)在你身边，类似随地吐痰等不文明、不卫生的行为有哪些？
(2)简要分析上述不文明、不卫生行为仍屡见不鲜的原因？
(3)你认为政府应该采取哪些措施，促使人们改变不文明、不卫生的行为习惯？
因为这件事是学生自己经历或看到过的，所以他们也很容易找出答案。这样教师就轻易突破了教学的难点。因此，从学生生活的经验出发开展教学，不仅使学生感受到思想政治就在自己的身边，而且在教师的引导下把学生的生活经验上升到理论高度，从而加深了对新知识的理解。
又如，讲“三次科技革命”时，可以请学生踊跃发言，并展示和介绍当今现代科技成果与人类生活的联系：你能为同学们举出正影响我们的现代科技成果或自己的小发明、小制作、小设计吗？你有哪些感想？你认为进入21世纪的中国，应从哪些方面抢占与科技的制高点？你现在应该怎么办？这样，外面精彩的世界与学生的生活经验就密切联系起来，并在学生的内心深处扎下根来，所有的事物对他们来说都显得非常有意义、有价值。
三、在生活中实践、巩固知识
培养学生的创新精神离不开实践的锻炼，实践决定认识，是认识的来源和发展动力，是检验认识是否正确的标准。无论是认识世界，还是改造世界，都离不开实践活动。教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。为此，在思想政治课教学中，教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，并创设运用思想政治课知识的条件结合学生以实践活动的机会，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中相关的问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。
比如，在讲“确保人民共享繁荣成果”时，让学生首先调查一下在自己周围的人群中有没有弱势群体（如下岗工人、残疾人等）的存在，他们在日常生活中都有哪些难处？怎样才能解决这些困难？你能为他们出谋划策吗？从而深刻理解党和国家“三个确保”“三条保障线”的英明政策，深刻领会党是最广大人民利益的忠实代表，从内心深处感受到社会主义的优越性。
又如，在学习了我国的所有制结构以后，教师让学生到社会上去进行调查。有的同学对学校周围的快餐店、点心店进行调查，得出快餐店、点心店是属于个体经济；有的同学对罗蒙集团进行了调查，通过对罗蒙集团经营规模、生产资料、劳动产品等方面的调查，得出罗蒙集团是一个私营企业。
因此，政治课教师应该充分认识实践活动的意义，理解和把握课程标准中的活动要求，勇于和敢于开展活动，根据发展变化的社会实践，与时俱进地变革教学内容，开发新课程资源，拓宽教育途径，引导学生在实践中学会学习，学会合作和学会创新，在探索中发现问题、解决问题，在活动中感受社会、体验生活。