杨维农[1]2002年在《幼师数学素质教育设计》文中进行了进一步梳理从2001年9月起，教育部在全国试行幼儿园教育指导新纲要。新纲要充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。在幼儿师范学校，数学是一门重要的文化课程，为适应不断提高幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要，探索幼师数学素质教育显得十分重要。针对幼师生、幼儿园教师数学认知情况的调查显示，幼儿教师亟需提高数学素养。幼师数学素质教育设计必须根据素质教育的要求，抓住现代数学教育发展的主要矛盾，解决为什么学、学什么和怎么学的问题，科学选择教学内容和教学方法，遵循数学素质教育思想，进行知识传授、能力培养和德育渗透的设计，使学生受到数学知识技能、数学思维能力、数学思想方法和数学精神的整体教育，促进全体学生的全面发展，培养适应时代需求的高素质的幼教师资。
刘艳[2]2008年在《幼师生数学素养的现状调查与分析》文中研究指明从2001年9月起,教育部在全国试行幼儿园教育指导新纲要。新纲要充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位,同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。在幼儿师范学校,数学是一门重要的文化课程,为适应不断提高幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要,提高幼师生的数学素养就显得十分重要。数学素养是近年来在数学教育领域中较受关注的研究课题,但是针对幼师生数学素养的研究却很少。本文采用文献法对数学素养的研究发展概况进行了梳理,并根据对幼儿园园长和骨干教师的访谈对幼师生的数学素养内涵进行了具体分析。在此前提下,编制了幼师生的数学素养测试卷并进行了测试。最后对测试结果结合对教师和学生的访谈进行了分析。
李鹏鹏[3]2014年在《幼师生数学学习现状的调查与研究》文中认为幼师生是一个特殊的受教育群体，从某种程度上说，幼师生的素质影响了中国未来的发展。同时幼师生的数学素质也限制了学龄前儿童数学素质的发展。能否对幼儿实施高素质的数学启蒙，使幼儿对数学产生最初的学习热情也关健在教师的数学素质。本文通过对文献资料的研读以及对石市幼师学校的实地调查，还有其它幼师学校的经验分析，利用实验、归纳和演绎的方法，对幼师学校的数学教学现状进行了论述，发现其数学教学目标定位不准，对不同层次的学生进行统一的课程设置，数学课程一再压缩、课程设置具有明显倾向性，课程设置过多并且给学生造成偏科的导向，这些都不利于对幼师生数学素质的培养。为了更加有力地证实上述观点，本文又对在职幼师和在校幼师生的数学素质进行了测试、比较，得出的结果表明幼师生与在职幼师相比理解能力相差甚远、发散思维和归类能力有些微优势，进一步对两者数学素质的现状进行调查，发现两者的数学素质都不高。这与预期幼教从业人员应具备较高的数学素质不符，揭示出幼教从业人员所需的较高的数学素质与其现阶段所普遍具备的较低的数学素质这一基本矛盾。通过对调查结果的深入分析，笔者提出了改进幼师生数学素质的培养策略：为数学课保留适当的课时以保证学生获得知识的连续性，幼师学校应明确数学教学的目的，合理设置课程内容,并且改变数学课的组织模式，引入合理的评价机制和竞争机制，努力提高幼师生的创新能力。本文做了大量调查，在校幼师调查问卷的获得较为容易，样本为河北石家庄幼儿师范学校2011级和2012级抽样的106人，在职教师调查问卷的获得则颇费周折，利用每次下园带队实习以及省内幼儿园骨干教师培训的机会逐次获得、汇总，获得了最详实的一手材料，反应了在校幼师及在职幼师最真实的学习和思想情况，对幼师学校所存在的数学教学方面的问题有所印证，对幼师学校的数学教学具有一定的指导性，也希望最终提出的对幼师学校数学教学改进的策略能得到幼师学校的重视，从而提高幼师生的数学素质。
薛璠[4]2016年在《幼师生数学素养现状的调查研究》文中提出在幼儿成长过程中,数学的学习是非常重要的,在幼儿启蒙教育阶段,不仅仅是教会幼儿对数字、量、几何图形等基本概念,更需要培养幼儿的利用数学知识解决数学问题的能力,进而培养学生科学、理性的态度。从这一角度分析可以看出,教师对幼儿教师的数学素养要求是比较高的。在2001年教育部就颁布了《幼儿园指导纲要》,,并在2016年3月,对纲要内容进行了增补。纲要中对幼儿教师应具备的素质进行明确细致的要求,其中对科学素养、数学素养做了详细规定。学术界对数学素养的研究一直以来都是热点问题,而对于幼师生数学素养的研究却比较少。本文采用文献法对数学素养的相关理论概念进行了界定,引用了国际标准的PISA测试题作为数学素养水平测试试题。而后对测试结果进行了分析,并对照幼师生职业素养要求进行了对比,最终提出提高幼师生数学素养的策略。本论文分五个部分:第一部分文献综述,通过文献分析,论述了国内外数学素养相关研究成果,深刻剖析了数学素养的内涵与外延。第二部分现状调查,本次测试主要针对S学校叁年级幼师学生以及在职幼儿教师进行。通过结果,对幼儿教师数学素养整体现状、幼儿教师数学知识素养现状、幼儿教师数学能力现状调查进行了分析。第叁部分对比分析了幼儿教师专业标准与现状。第四部分提升幼儿教师数学素养的策略提出了叁点建议:1、加快幼师学校数学教学改革;2、提高幼师生的数学学习兴趣;3、在教学过程中渗透数学思想。第五部分结论总结了幼师生数学素养的现状,概括了造成现状的原因,指出了提升幼师生数学素养的策略。
张成华[5]2013年在《中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策》文中认为近年来，后进生问题一直是数学教学研究的一项重要内容。随着职业教育的发展，职业学校在不断扩大招生，中职学校的数学后进生也随之增多，而在幼师专业的学生中，这种现象更为严重。据调查，中职幼师专业中有超过一半的学生为数学后进生，幼师专业的数学课成了困扰老师和学生的一大难题，它严重阻碍了幼师专业学生的全面发展，影响了中职数学的教与学。通过查阅大量理论研究发现，到目前为止，没有专门针对中职幼师专业数学后进生的研究。为解决这个问题，必须深入调查研究中职幼师专业数学后进生的学习状况，找出幼师学生数学学习困难的根源，然后寻求解决这个问题的方法。本文首先分析了目前中职幼师专业学生的数学学习现状，提出了中职幼师专业数学后进生这一课题。说明本研究主要探讨目前中职幼师专业数学后进生的形成原因主要有哪些，针对中职幼师专业数学后进生的形成原因应该采取怎样的教学对策。其次，对中职幼师专业的数学后进生进行问卷调查，通过调查发现后进生学习困难主要有以下一些问题：一、学生没有养成良好的课前预习习惯；二、课堂听讲时，注意力不集中，不会把握课堂重点；叁、不能及时解决在听讲中所遇到的问题；四、课后对所学的知识点及错题不进行归纳总结，不能按时完成课后作业；五、没有明确的复习目标，缺少主动学习的动力；六、另外个人的学习态度不端正；七、缺少学习动力及良好的职业生涯规划；八、对学好数学缺少自信心；九、数学学习归因不恰当。第叁，根据调查得出的问题，通过跟学生进行深入细致的访谈，找出学生出现上述问题的原因有以下几个方面：一、中职幼师专业的数学后进生没有好的学习习惯，学习方法也不正确；二、学习思想不正确；叁、受周围环境因素的影响较大，自控能力差；四、数学学习信心严重缺乏，有的甚至自暴自弃；五、缺乏坚定独立的性格；六、幼师专业方面的影响；七、教师的教学方法没有及时调整。第四，针对中职幼师专业数学后进生的形成原因及中职幼师学生的学习特点，制定出教学对策，主要有教师应该在教学中做到：一、帮助学生改变数学学习方法和学习习惯；二、改变学生的数学学习思想；叁、改变学生的数学学习环境因素；四、不放弃任何一名同学；五、教师调整自己的教学方法；六、注意中职幼师专业的数学后进生在接收能力上的差异，改进教学方法；七、教师尊重和接纳中职幼师专业的数学后进生，建立融洽的师生感情；八、结合生活实例，加强直观教学；九、增加数学课的趣味性，把复杂的数学问题简单化；十、教师在课堂上明确对学生的要求，直接布置好每一个环节的学习任务；十一、结合幼师专业特点，进行数学素养教育，提高学生作为一名幼儿教师的水平。第五，把教学对策应用于中职幼师专业的数学后进生教学中进行对比实验，在两个平行班级进行一学期的教学实验：两个班级分别用不同的教学方法，由此在教学中对中职幼师专业数学课堂学习气氛，学生学习习惯，学习方法，学习兴趣以及考试成绩进行对照，实验证明应用所制定的教学对策合理有效，实验班级的数学后进生转化工作顺利。通过本研究和实践表明，在对中职幼师专业数学后进生的数学教学中，要重视后进生的学习方法、学习习惯、数学基础、学习动机等对数学学习的影响。对学生要宽容理解，要用足够的耐心来转变幼师数学后进生，只有这样，才能使中职幼师专业的数学后进生摆脱数学学习困难，得到全面发展。
韩金学[6]2008年在《幼儿师范学生数学学习现状及教学对策》文中研究表明近年来,我国高等教育由精英教育向大众化教育转变,师范教育面临重大改革。当前正由“叁级师范”向“二级师范”转变,教师教育呈现出大学化、开放化、职前职后一体化的发展趋势。由于课程的改革,幼师数学由叁年改为两年学制,课时减少,而幼师数学教育又存在诸多问题,要在两年内培养具备合格数学素养的幼儿教师,不可避免的遇到要求高和时间少的现实问题。本文对幼师现状做了比较充分的调查,进行针对性的教学,采取了相应的对策,并对教学措施进行了检验。通过对近年来学生状况变化的调查、学校教学现状的分析、学生的问卷调查和摸底考试,总结了幼师学生数学学习现状的特点:学生普遍存在学习数学缺乏兴趣和自信、学习动机不足、学习态度不端、学习方法不当、意志力差等问题。并根据现状确定了相应的教学对策。首先教师要转变观念,树立“学生为主体、因材施教”的幼教观,注重培养学生的数学素养和学习能力。其次,在现代教学观下对幼师数学课程进行改造,深入研究教学内容的现实化。第叁,针对学生问题做好指导工作,帮助学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。第四,恰当选择教学方法,合理组织教学,构建以启发讲解法为主,多种教学方法相辅的有效教学方法体系。第五、改进评价方式,注重形成性评价;重视非智力因素的作用,提高学生学习兴趣,激发学生学习动机。从试验的结果看,启发式讲授教学法能够大面积提高学生的整体成绩和学习兴趣,学习积极性增强,学习态度有所改善,部分同学找到适合自己的学习方法,增强了学习信心。最后,对教学实验进行总结,提出了自己的体会和展望。
赵洁[7]2004年在《幼师数学教学中参与式教学法的应用与研究》文中提出21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自己探索、主动获取知识的能力，“参与式教学法”是实现这一目标的重要途径之一，是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。 本文在现代教育学，心理学的理论支撑下，根据“参与式教学法”的基本方式方法，在幼师数学课堂教学中进行了参与式教学的应用与研究，根据幼师数学教学的特点与学生的特点，提出了在幼师数学教学中将传统教学模式与参与式教学法相结合的教学方法。在这一思想的指导下，幼师数学教学中形成了教师与学生参与式教学的四个层次，在使用参与式教学法时提出了对教师与学生的具体要求，对数学概念课进行了参与式教学法设计，并对准备导入环节的设计以及例题课教学的设计等做了较详细的阐述。将这两年半以来在幼师数学教学中使用“参与式教学法”进行了一定的理论分析与实践探索。
刘晨艳[8]2009年在《提升幼师学生数学素养的研究》文中认为2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,在幼儿数学教育中,要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构、以及要将幼儿数学学习与实际生活紧密联系等。在实践中幼儿教师能否做到这些,与其自身数学素养密切相关。然而,对幼儿教师数学情感和数学教育组织活动情况调查表明,幼儿教师数学素养较低。这和培养幼教师资的中等幼儿师范学校的学生数学素养较低有关。因此,研究如何提升幼师学生数学素养是十分重要的。本文首先借鉴国内外关于数学素养的研究结果,对数学素养这个核心概念作出了界定:数学素养,就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动,所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念和意识的综合。随后通过对幼师学生数学素养测试,幼师学生数学情感和数学学习行为习惯调查,和幼儿教师数学情感及数学教育活动组织情况调查,了解幼儿教师和幼师学生现有数学素养的情况。根据调查结果,分析原因,寻找提升中等幼儿师范学校学生数学素养的举措:1、改革中等幼儿师范学校数学课程。当新一轮基础教育课程改革如火如荼地展开时,中等幼儿师范学校的课程改革仍然波澜不惊。现行的中等幼儿师范学校数学教学大纲已不能适合新时期幼儿教育对教师数学素养的需求。为了改变这一现状,本文结合中等幼儿师范学校学生特点,构建了旨在提升中等幼儿师范学校学生数学素养的课程改革方案。2、改变数学教学策略。为提升中等幼儿师范学校学生的数学素养,笔者在参考先行研究经验的基础上提出了以下几个策略:(1)改变知识传授方法,培养积极的数学情感;(2)联系生活实际,培养学生的应用意识;(3)关注数学的文化价值,感受数学的美妙;(4)渗透数学思想方法,培养数学能力。在理论研究的基础上,笔者以本校幼师两个平行班为对象,进行了提升幼师学生数学素养的教学实验,验证了笔者所提方案的有效性。
王晓庆[9]2014年在《幼师生数学学科教学知识形成的研究》文中研究说明幼师生是一个特殊的受教育群体，从某种程度上说，幼师生的素质影响了中国未来的发展。因为，能否对幼儿实施高素质的数学启蒙，使幼儿对数学产生最初的学习热情，关键在于幼儿教师的数学素养。而幼师生恰是幼儿教师的前身，在幼师学校就对幼师生进行培养，促使其形成全面地数学学科教学知识是很有意义的研究。笔者通过问卷调查、访谈和平时对学生及教学过程的观察，发现幼儿教师数学学科教学知识的某些维度的形成并不存在时间累积效应，而只是需要一次性理论上的学习，之后慢慢根据学科的变化趋势慢慢更新知识即可。有些维度的形成则需要在实践中慢慢累积而成，但理论上的指导仍然对其有正向的积极作用。这就为在幼师学校对幼师生进行数学学科教学知识的培养提供了可能性和必要性。通过调查幼师生在学习数学过程中存在的问题再结合数学学科教学知识形成所需达到的目标，笔者对幼师学校的数学课做出了一些尝试性的改变。首先，对幼师学校数学课的教学内容和目标做了适当改变。教学内容上降低了教学要求，扩展幼儿园数学教育内容，更切合了幼儿园数学学科教学知识形成的要求，教学目标上也是轻高中数学知识的掌握，而重数学兴趣的培养和数学思维的形成。其次，对幼师数学课教学方法进行了改变。改变了传统的讲授式教学方法，而强调学生参与课堂、主导课堂的项目式教学、参与式教学，增加了游戏数学教学方式等。通过以上对幼师数学教学内容的调整和教学模式的改变，从叁个维度上促进幼师生数学学科教学知识的形成。幼师生在幼师学校既可对“幼儿园所要教授的数学知识”有所了解，“幼儿的生理、心理和认知过程”有所了解，和“数学教学方法”有所了解，从而形成初步的数学学科教学知识。
李军华[10]2004年在《幼师生数学学习困难成因及对策研究》文中提出据调查，幼师生数学学习困难是一个普遍的现象。其困难集中表现在认知、情感、意志、性格等方面。在数学学习中，她们存在的主要问题是课堂听课质量不高、数学阅读有障碍及综合解决问题的能力较差。本文在现代教育学、心理学及数学教育理论的指导下，就幼师生数学学习困难成因及对策进行了探讨与研究，运用调查法、文献资料法、观察法和实物分析法，将幼师生数学学习纳入到新数学课程的视野中来考察。本文在写作的过程中注意吸收现代数学课程的新理念，从女性自身因素、幼师生专业因素、幼师生数学认知结构以及元认知等方面分析了幼师生数学学习困难产生的原因，通过案例寻找结论，并提出了解决幼师生数学学习困难的对策就是教有特色、学有特长。 全文内容共分五大部分： 第一部分论述了选题背景和选题的意义，体现了研究的必要性； 第二部分通过分析调查问卷，结合一定的文献资料，对幼师生数学学习的现状进行了分析； 第叁部分针对幼师生数学学习存在的问题，揭示了幼师生数学学习困难产生的原因； 第四部分从幼师数学教与学两方面出发，结合案例教学，阐述了改进幼师生数学学习困难的实施对策； 第五部分结合个人教学实践中的真实感受，陈述了对幼师数学教学的一些思考。
参考文献：
[1]. 幼师数学素质教育设计[D]. 杨维农. 福建师范大学. 2002
[2]. 幼师生数学素养的现状调查与分析[D]. 刘艳. 苏州大学. 2008
[3]. 幼师生数学学习现状的调查与研究[D]. 李鹏鹏. 河北师范大学. 2014
[4]. 幼师生数学素养现状的调查研究[D]. 薛璠. 河北师范大学. 2016
[5]. 中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D]. 张成华. 山东师范大学. 2013
[6]. 幼儿师范学生数学学习现状及教学对策[D]. 韩金学. 河北师范大学. 2008
[7]. 幼师数学教学中参与式教学法的应用与研究[D]. 赵洁. 西北师范大学. 2004
[8]. 提升幼师学生数学素养的研究[D]. 刘晨艳. 上海师范大学. 2009
[9]. 幼师生数学学科教学知识形成的研究[D]. 王晓庆. 河北师范大学. 2014
[10]. 幼师生数学学习困难成因及对策研究[D]. 李军华. 西北师范大学. 2004