——高中化学生活化教学策略
周璐璐 长春希望高中 130000
摘要 社会经济的发展需要的是与时俱进的新生代素质的不断提升，需要的是生活与理论的结合和学生素质培养的提高，不断更新学生的生活化学习战略思想。尤其是在社会经济与体质迅猛发展的当下，开展生活化式的教育，才能培养不断适应新阶段下的新生代。对高效课堂的构建，具体的说是对高中化学的生活化教学，符合现阶段学生素质发展的新方向，不断将生活中的兴趣点引入教学，形成相对稳定的兴趣教学模式，也能实现可利用教学资源的不断地整合，体现以培养学生的自主能力。
关键词 高中化学 课程资源 高效课堂 生活化教学
在高中化学的教学过程中，学生在课堂上的有效参与是教师的主要任务之一，教师的观念首先应该是以学生为主，利用能够激发学生自主参与课堂的教学资源的利用，将学生理论课堂的学习看成是学生理论结合实际的有效场所。同时，教师是学生获得知识和能力的组织者和指导者。
在新课改理念不断发展中，逐步提高学生化学课堂上与教师的互动性和参与实践性，授课教师在针对高中化学教学中将逐步形成新的教学关系，将注重学生对化学理论知识的理解掌握和动手能力。适当的教学资源的开发与利用，并能通过课堂上一定的互动教学模式，让学生体会到学习应该是自主的，学习是多方面的。通过建立课内外一体化多样性深层次的教学新模式，不断培养学生的创新意识、实践技能，逐步建立起学生自主学习与实践的关系，建立新的化学教学观念。
一、课程资源向实际生活方向引导
1、以教材为主，进行提问探究式
授课教师可根据教材知识的的内容，将知识在教案中转化成其它问题的形式，让学生融入一种与知识相关问题的情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找适合的不同方法，通过验证，从而积累所学知识点丰富的感性认识，让学生在问题情境中逐步提高通过方式解决问题的能力。例如，在高中化学课堂教学中引导教学法的运用，不仅可以达到提高学生的求知欲，而且可以促进课堂的有序进行，提高学生的动手和课堂效率。
2、学生为主导，探索性引导，改革课堂结构
对于化学的理解，我们都能想到它的理论性与实践基础的结合。从实际问题和学生熟悉的日常生活中的实例自然地引入化学知识，但要结合内容，是运用所学知识对教材问题进行探讨并总结出一般的规律，再应用到教学中去，结合知识学生就在被自然地进入到化学的学习之中，以此充分调动学生进行化学的积极性，并对此有实际的认识以主动参与到化学的讨论中。
例如：教师应以倾听学生的想法为主，获知每名学生反馈，根据他们的表达或者根据学生所提出的问题进行引导解答，如：在进行实验《氧气与铁丝的反应、与白磷的反应》的时，学生会有各种猜想等，那么学生可能会对氧气的性质与铁丝和白磷在加热下可能存在的关系做初步的探索，通过实践动手操作，不断观察现象，讨论分析，最终在教室的指导下顺利得到结论，并能通过得到验证。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，就能将生活中存在的类似的反应进入，如铁锈的生成，白磷自燃等，这些实际的教学资源在课堂上得到很好的应用。
二、增强学生参与性与自主性，完善课堂
新的生活现象的研究也是一种新的教学资源。在高中教学过程中，教材上的授课内容就是学生心中的权威，虽然大部分内容都是科学合理可信的，教师应积极鼓励学生独立思考，善于对课本知识、学习参考资料以及教师的授课内容提出质疑，通过师生之间交流探讨获得科学合理的解释。教师要给学生创设一个平台，引导学生在自信从容的状态下走向自主学习。
例如，讲《金属与酸的反应》时，教师可以引入准备的药品和器材等，像这样的道具：有稀硫酸、稀硝酸、稀盐酸、铁丝、铜丝、锌粒等，学生独立思考这些东西的作用，授课教师与学生讨论得出以下注意事项：金属与酸反应现象的共性，反应后金属的状态等。这样学生的主动参性和积极性得到强化。
通过自主学习掌握课本知识的能力是学生学习能力的重要表现，也是其学习能力不断提高的保障。在总多的生活现象等资源条件下，学生学习自主学习效率的高低由学习和掌握知识的方法和技巧的不同来决定。化学作为一门需要大量操作和动手的学科，需要掌握一定的技巧。针对一个化学,首先要弄清四要素:目的，步骤，结论，改进与建议。诸如高中化学教材上有大量的文字材料和图画表格需要学生充分利用，最好的方式是学生在预习完之后能够通过自主的设计去验证所假设的理论。
三、课程评价对课程资源开发的促进作用
传统的教学评价过多追求的是表面的评价，教学效果一再没有得到有效的提高。学校应根据目前的教学形式，制定合理的多样性教学评价方案，形成系统的教学评价系统。探讨包括学习，教学，教与学之间的联系等评价方式，以展开全面评价。
教学评价的改革是在教学模式不断改革下进步的。首先是思维方式的变革，不能单一的继承说教式的教学模式，要想在教学评价上取得大的成效必须通过改善教学模式，形成教学模式与教学评价系统的共同改革。避免出现评价参考价值不大，导致教学评价不能满足教学效果的有效提升。
例如，在《灭火器的原理》、《化学反应》等相关课时，为体现学生对教学的深入体验，教师可实行师生互换角色的教学方法，试验中学生根据理论知识的学习，动手拿起相关药品和器材进行试验，并分组进行讨论，最终得到结论并验证。一整条的顺序可以让高中学生更多的体会到的真实性，最终学生会适应这种能够培养自主学习能力的授课方式。学生对这种实际资源的利用等的认可使得教学氛围得到烘托。
结论
高中化学课堂的趣味性是学生融入课堂的前提，丰富的课程知识结构能给学生带来充实的课堂氛围，学生的实践能力和自主学习能力都得到提升，并逐步提高学生课堂的参与性。在课堂中不断开展教学教师与学生的互动，使得课程资源得到充分利用。
参考文献
[1]郭儒，高中化学教学生活化的策略初探，现代交际，2016，01
[2]王兆洁，试论高中化学生活化教学，学周刊，2016，01
论文作者:周璐璐
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年6月
论文发表时间:2016/8/4
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 评价论文; 化学论文; 高中化学论文; 知识论文; 《中国科技教育（理论版）》2016年6月论文;