探讨英语教学如何培养创造力，本文主要内容关键词为：英语教学论文,创造力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、运用多学科和跨学科知识开展教学
创造力是人的综合素质所表现的能力，通俗的说法是善于运用已有的基础理论知识和经验妥善解决面临的各种新问题，甚至达到发明创造的目的，因此从教育角度来讲应该贯彻到每一门课程的整个教学过程中，英语教学也不例外。众所周知，自然界是客观存在的一个综合体，她不分专业，相互依存。划分专业和实行各层次水平上的教学是人为按时代发展而进行的，因此在各门课程教学中，如英语教学应重视运用多学科和跨学科的综合知识开展创新教学，以提高学习效率，培养学生在学习英语时的创造力是关键中之关键。值得指出，研究创造力理论问题，经过分组抽样试验并取得卓有成效的学者之一要算美国的心理学家施特恩贝格(Sternberg,R.J)[1,2]，他认为有六大因素：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等相互作用的结果构成创造力。本文趋同这个观点，在英语教学中体会到其客观性。事实上，智力是由许多能力组成的，而且每种能力在不同情况下因人而异。例如属于视听能力范围的绘画艺术和音乐能力强的人。并非在意义和言语能力方面也有相同能力，不可能存在万能的人，但完全可以预言学生在不同学科，诸如语言、数学、物理、化学、天文、地理、生物和各门科学中的成就，存在不同的才能，这是通过熟能生巧的爱好而逐步学习、记忆、融会贯通的联想思维风格而进展的[3,4]。因此培养学生学习的兴趣和始终贯彻因材施教是培养创造力教学之共性和根本。应该着重指出，创造力是可以培养的[5]，这就是学校教学、社会教育和家庭教育在培养人才方面三位一体的根本任务。
1.英语教学中母语的正向转移作用
首先，人类社会活动中进行沟通的基本工具是各种形式的“语言”，世界上各种语言都有三大要素的共性，尽管从表面上看，英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，英文用拉丁字母，汉语用象形文字。因此中文的词、句和文与英语有很大区别，但是词与句、句与文的结构联系原则是类似的。因为语言是劳动的产物，面对的是一个相似的生活环境，且母语从诞生之日起就在生活环境中日复一日地反复学习和应用，婴儿虽然一开始不会交流，但在生物学“印记”影响下自然而然地学习周围环境的行为和语言，随着发育长大，逐步开始主动学习，然后到幼儿园和学校里接受系统教学，逐步接受汉语理论教学。由此可见，作为中国人的汉语是日常反复使用的语言，在各级学校里若能在把中文学好的同时，利用语言的相似性在开始学习英语时运用母语的正向转移作用辅助英语教学，肯定会有效地对学习英语打下坚实的语言基础。当然在国内强调用英语教授英语的原则是对的，但不应该排斥母语在英语教学中的作用，在讲授时适当地运用母语的基础可以避免许多误解。早期直接教学法绝对排斥母语，但后来也不得不同意母语在外语教学中的地位，直接法主要代表之一的C.E.Eckersley认为，在某些情况下不能示以实物或用图画表示时，用母语则可一语道破，既准确又概念清楚，便于理解和记忆。
所以在讲授词汇、语义、句型、语法知识时，适当地利用母语的正向转移作用开展教学可以有利于记忆和正确理解英语，例如，词汇fridge[6]作冰箱讲，但并不常用，查New Webster's Dictionary,p390，解释为：n.Chiefly Brit.and Canadian,Colloq.,refrigerator，意为：主要是英国和加拿大人的口语，冰箱。其实，fridge在工程上是指冷库、冷气机，而冰箱通常用refrigerator。结合母语解释，概念更加简单明白。又如词汇和解释的句型：Aerobics:This is a low to middle level ofdifficulty in aerobic class.It is good for beginner to average level of fitness[7]。用母语解释Aerobics是各类“健身操”，可作健身操解。英文解释健身操是指“从耗氧级别来讲是初等到中等难度，适合初学者达到平均的适应水平”。显然，对于这类比较新的名词，在英语解释的基础上把汉语的意义讲出来，应该有助于确切理解。因为Aerobics来源于生物学方面的形容词Aerobic，这是指耗氧的，需氧的，加上s变成专用名词，显然与耗氧有关，再根据英文的解释是耗氧的运动，所以解释成健身操最符合英文含意，用汉语一讲就懂，若按英语解释恐怕难以达到确切理解的目的。这就是母语的正向转移作用，这比英语解释更加简洁和明确。再如句型:High Sunday and Monday will be in the mid 80s.……Tuesday through Thursday lows will be in the mid to upper 70s,With highs in the mid to upper 80s[8]。用母语解释为：星期日和星期一的最高气温将是85°F（华氏）……星期二到星期四，最低气温将是85°F到79°F，最高气温85°F到89°F，显然，诸如气象预报这类专用术语若借助母语更易理解正确，然后很快可以过渡到此后用英语直接理解，从而收到事半功倍的效果。本文认为适当利用母语开展英语教学不仅具有上述事半功倍的效果，而且还由于真正懂了，这可以引起学生的兴趣，有利于记忆，这是行之有效的。在讲句型和语法时同样可以利用母语的基础结合图解法实行英语教学的正向转移，使学生在学习时感到一目了然、倍加亲切，有利于掌握和巩固。因为语言有共性，而且看图理解语法要比描述语法容易理解和记忆，这是人脑功能的特点。例如，我们可以使用如下的图解结构：
结合课程内容讲解英语结构和语句，必要时辅以汉语对照解释，效果要比单用英语描述法好得多。因此本文首先指出母语对英语教学的正向转移作用可供利用，这在一定程度上是学好外语的基础之一，可以大大提高初学外语的效率和巩固程度。当然要注意英语与汉语的差别甚至有重大差别的地方。因此绝对不是强调更多地借助母语开展英语教学，而是利用母语作桥梁，方便地到达对岸，最终达到用英语思维和直接交际的目的。
2.英语教学中的多学科知识基础
中学英语教学的特点要培养学生在较短时间内通过兴趣学习，区分难易程度，善于学习，达到基本掌握听、说、读、写的目的。其中包括掌握必要的生活和课堂用语和自然科学的科普知识及其比较专业的用语。这既与所采用的教学方法来培养学习方法密切有关，而且还与脑科学中的记忆、认识、联想和学习心理学等许多客观规律不可分割。前已述及，创造力有六大要素。其中之一是知识，这是指多学科知识，例如thermodynamics是由热和动力学二个单词组成，但应读作热力学，而非热动力学，因为凡是含有热量，即有温度的物体始终处在热运动之中，因此运用物理学中的热学知识就很容易记住这个词。又如state of the art是当代水平或当代先进水平而非目前工艺水平；debug,debuging是（计算机软件术语）纠错，非除虫；menu是功能选择表（计算机软件术语），非菜单。换句话说，英语教学不仅要实行词汇量、句法和文法并重，而且要针对不同教学内容因材施教。例如，要认识到阅读是被动的，只要求熟练三要素，但其知识面要比写作宽广得多。因此在教学过程中要贯彻这种认识，要丰富学生的知识库，譬如在讲冬眠(hibernation)阅读课时[9]，应结合课文强调生命活动必须以取自食物的能量和活动消耗的能量之间的平衡为基础的重要概念，可以列举冬眠动物(hibernators)有刺猬(hedgehog)、松鼠(squirrel)、山猫(leopard cat)、蝙蝠(bat)等小型哺乳类恒温动物，它们与大型动物相比，出于其体表面积与体积之比要大，因而散热比例也大，在冬季缺乏维持体温所需能量的食物，所以要采取中止生活活动的冬眠方式去越冬，这是一种适应性遗传习性，除了课程所讲内容外，补充上述知识，既可引起兴趣，又能扩大知识面，增加科学知识和趣味性。又如在教授电话一课时[10]，为了扩大知识面，可把The signal is sent down a pair of wires to the receiving telephone（用to oscillator,to oscillograph devices替代receiving telephone）以及改成The electrical current is sent down a pair of wires to users（或factories）同时还可以把电话，移动电话，无绳电话和手机等课程内容与课外读物：电话的拨号、交换系统和长途电话结合起来学习。此外，根据计算机的日益普及程度，补充一些计算机知识的课外读物，使得在阅读课教学过程中尽可能扩大词汇量和扩大知识面。在另一个教学侧面适当培养写作能力，这时要认识到学生写作是主动的，需要运用三要素创造三要素（语言学）。因此，在课外作业中适当培养学习写短文的习惯，把已经阅读过的课外读物，如计算机知识再反过来写科普短文。这样既培养了阅读和翻译能力，又提高了写作能力，使英语教学两个不同侧面翻来覆去都得到训练。尤其是对于高三年级的英语教学，这种温故知新的教学法对巩固和提高英语教学中培养创造力有莫大好处。
二、英语学习中的联想力
如果说创造力是一个哲学和心理学的概念，那么联想与心理学之间的关系研究是从1700年开始的，J.Locke的“观念的联想”，这是英国学派的联想心理学的起源。进入20世纪，在美国诞生了行为主义心理学，其基本单位是条件反射的刺激——反应的结合，其实质强调了联想对行为和创造性之间的科学关系。
前已述及，记忆力在语言学习中具有重要的作用，但是联想能力与记忆力密切不可分，而且是人类认识和创造性的源泉，是产生所谓“灵感”和培养集中注意力良好学习习惯的物质基础。前已述及，因为阅读是被动的，要求熟练地运用语言学三要素，而且要有比较广博的知识面，才能迅速理解别人所写文章的用意。尤其对于英语的语法结构比较简单，名词和动词不容易一目了解，再加上词汇的多义性，因此要培养学生善于联系上下文和运用已有知识的联想能力，持之以恒，才能熟能生巧，能很快地提高英语能力。例如，当看到下列英语句子：Every parents hope that their son or daughter will have a bright future！时能联想到汉语的意思就是望子成龙；而看到At last his head grew heavy,and before long he fell into a deep sleep.应该理解为：最后，他感到脑袋发沉，没多久就进入梦境了。当看到The teacher discussed with great interest the phenomenon for understanding objective law句子时，会联想到discuss是及物动词，用不到前置词，而在此句中插入前置词短语with great interest作状语。At present,anatomy-based registration of three-dimensional medical images,laser range images.X-ray projections,and three-dimensional models using octree-splines are popular的语句应正确理解为：现在流行用解剖学知识来重合三维医学图象，激光深度图象，X光投影图象和使用八叉树插值的图象模型。在讲解这类句子时，语法现象十分丰富，有复合词、多义词选择（如registration作重合解，即把不同物理方法获取的图象按解剖学知识重合在同一个解剖结构上）以及正确理解上下文含义。由此可见在英语教学中培养联想能力既是一个哲学和心理学问题，也是一个方法学的大问题，要看到联想能力的基础是概念的长期记忆，而运用记忆和通过联想去解决认知问题正是创造力和创新性用之不尽，取之不竭之关键。
三、讨论
应该指出，尽管情景对话训练有利于增强记忆，不过口语也有其局限性，因为口里说出来的与用文字表达出来的，其间会有很大的差距，所以单纯利用口语来提高英语水平是不全面的，实际上也是不可能的。听力训练及其试题的目的就在于训练学生接受、理解、记忆听力材料所传达信息的内容，要求学生紧张和快速阅读，并在联想和推理相关文字信息的同时作出正确的抉择。这是培养联想能力很好的方法之一，但处置不当就会变成一种预想、估计和猜测的猜题的应试技术教学的训练，这就会走偏方向，达不到积极培养记忆和联想能力的认知教学方法。
由此可见，英语教学的中心在于激发学生的兴趣性、主动性。要看到母语学习已有多年的实践，已很自然地理解语法和词汇，也熟悉语言的文化模式。在绝大多数情况下，我们都能听懂对方对我们所说话的意思，因为类似的情景已经历过不知有多少次，所以即使并未仔细地听，仍能理解。对于第一外语的英语教学，我们应该千方百计培养学生经历类似过程，但应竭力避免母语的风格体系妨害我们对英语的学习和理解，要看到这里有矛盾之处，但也有便于正确理解有利之处。我们应该辩证地从学习和循环记忆开始，善于培养主动联想能力和下意识的动态反应能力，持之以恒，贯彻到各年级水平的英语教学实践中，必然会取得良好的创新教学效果，达到全面培养创造力的英语教学目的。