主体教育是素质教育发展的必然，本文主要内容关键词为：素质教育论文,主体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
中国教育学会会长、著名教育家顾明远教授曾于1981年提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”这一著名沦点。1982年，又在他主编的中师《教育学》教材重提了这一观点。之后，北京师范大学教授王策三、裴娣娜，华中师范大学教授王道俊、郭文安等纷纷撰文，进行有关主体教育的理论探讨。同时，在基础教育界，各地涌现出诸如“愉快教育”“尝试教育”“情景教育”“和谐教育”“创造教育”“六步教学法”“数学教学辅导”等等教学改革的新尝试。主体教育的探索相继在理论和实践两个层面上展开。十余年来，主体教育在探讨中理论基础不断拓宽，研究方法不断完善，在实践中不仅重视学生的主体性，而且把主体性品质的培养定位为教育目标，在教育过程中更为重视学生的主体参与。
主体教育的研究和探讨是世界教育发展的潮流。是我国教育改革与发展的重要课题，是当前实施素质教育的核心问题。它不仅在教育理论上是一个突破，而且对于新的教育观念、新的教育体制、教育内容、教育方法的建立，以及对于提高基础教育质量意义重大。
主体教育是培养和发展人的主体性素质的教育。人的素质包括哪些？《中国教育改革与发展纲要》指出，主要是“思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质”等等。以培养和发展人的主体性素质为根本任务的主体性教育，不仅注重人的良好素质的全面构建，而且还是实施人的德、智、体全面发展教育的启动点和基本途径，它使素质教育有了一个更高的目标定位，是素质教育发展的历史必然。而主体教育至今尚未被一些人重观，并未提上议事日程，这里有认识的误区。
误区之一，认为提倡和发展学生主体性是教学过程中的放任自流。而放开让学生动脑、动口、动手，会搅乱教学秩序，破坏教学常规，放弃对学生管教，失去了教师的主导作用，是从“教师中心”转移到“学生中心”。只有学生的自主活动，没有教师的指导，放任学生自流是教师失职的表现。
误区之二，认为当前教改任务是落实素质教育，教学任务繁重，无暇顾及，学校实施主体教育最终离不开“素质教育”的范围，只是按上级指示，一心一意抓好素质教育就行了。把主体教育与素质教育对立起来。
误区之三，认为实施主体教育会影响教学质量。当前，有许多学校教学仍以升学为目标。衡量学校教学质量的标准主要是升学率。教师夜以继日地教学、辅导学生，还完不成教学任务，搞主体教育、放手让学生自己学，怕学不好会砸锅。况且，进行主体教育试验，要付出更多的时间和精力，不能集中力量抓教学，怕影响教学质量。
总之，对于主体教育的内涵，历史背景及深远意义、主体教育与素质教育的关系等等缺乏认识。这是观念问题。
二
探讨主体教育，必须先弄清主体、主体性、主体教育的概念及历史背景。什么是主体？教学过程中有诸多因素，有教师、学生、教材、教法、教具等等。教师和学生是教学的主要因素，教师主导、学生主体或谓之“双主体”。教师和学生是在“教”和“学”的两个不同层面上展开活动。教师要遵循教学大纲、教材所规定的知识的内在系统规律和学生接受知识规律进行教学。学生的一切都是在教师指导下发展成长的。教师的主体作用表现为导向和决策。学生是人，是有思想、情感、独立性格的人，学生在学习中不是被动地接受，而是有选择进行的。学生的学习过程，是一个内部矛盾斗争过程。教师的教是外因，学生的学是内因，外因是条件，内因是根据，外因要通过内因起作用。教师不仅要“教出去”，而且要使学生“学到手”。从这个意义讲，教师的主体导向作用一定要落实到学生的主体作用上。为此，学生作为学习的主体，就必须充分调动其自主性、积极性和创造性，这才是主体教育的根本目的。主体性（儿童的主体性）是一种三维结构，它包括独立性、自主性、创造性，表现出儿童主体性特点的一些具体指标。为此，主体教育试验的目标应是：立足于现代教育高度，从哲学角度审视现代教育的各种问题，进一步确立新的教育理念，为素质教育实施提供新的理论框架，寻求促进学生主动发展的基本途径。
主体教育产生和发展的历史背景具有时代性、针对性和目标性三个特点。
1.时代性 主体教育是时代精神的体现，是应战新科技革命的举措。弘扬人的主体性是现代社会的主题和发展趋势。人类从农业社会、工业社会进入信息社会，科学技术的空前发展，使生产过程日益智能化。报载，北京市高科技产业的产值已占北京市总产值的60%。美国信息产业使美国生产力提高了1000倍，美国每年计算机工作可代替4000亿人的工作。知识经济时代，知识不断增值，社会生产越来越依靠现代科学技术，也就越来越重视人的知识、才能和智慧。现实生活中的劳务输出，单纯从事体力劳动的月工资仅数百元，而具有大学本科学历的月工资竟达数千元，具有博士学历的则达万元、数万元。清华引进一美国科学院院士、年薪达100万元。在学校教育教学过程中，电脑的广泛使用，网络的开通，大大提高了教学的工作效率。教师备课，查阅资料，选择例题、试题，交流教学经验都可利用电脑网络进行。远程教学、电化教学给教育教学发展开辟了广阔的前景。况且，高扬人的主体性，适应社会需要是现代教育的特性。培养有创造精神的人，发挥人的自主性、积极性和创造性就能推动社会的进步和发展。江泽民总书记一再指出，创新是一个民族的灵魂，是民族前进的动力。有了人的自主性、积极性和创造性，就能创造一切，就能推动高新科技的发展，促使国民经济增长，国力增强。就能使我们自立于世界民族之林，永远立于不败之地。
2.针对性 主体教育是针对传统教育忽视人的发展提出来的。传统教育坚持：“知识第一”，以知识的传授和接受为本。在一定程度上阻碍了学生身心的发展，学生自主性、积极性、创造性受到压制。由于片面追求升学率，忽视了人在智能、情意、性格诸方面的发展。此外，课程内容和教学形式过于单一化。课程设置“难、繁、偏、旧”，学科间缺乏联系和沟通，学生知识结构不合理，缺乏全面、系统解决问题能力。在方法上，教师一讲到底，完全剥夺学生发言权，学生学习成为一种惩罚性活动。考试视学生为敌人，“一试定成败”，奉行以学科考试为主导的评估模式。传统教育是一种“精英教育”，只注重少数“尖子生”培养，忽视多数人发展，违背了“提高国民素质”的精神。
实施主体教育，必须树立现代教学的任务观、质量观和学生观。真正树立起“学生是学习活动的主人”的观点，充分调动学生的自主性、积极性和创造性。按素质教育要求，改革基础教育课程结构，改革教学方法和手段，改革考试和评估工作。同时，加强德育、注重学生品德培养和高尚人格的养成。对于教育中的不合理思维方式、行为方式进行变革。
3.目标性 主体教育是实施素质教育的基本途径和更高的目标定位。素质教育要求学生德智体全面发展，面向全体学生，学生主动发展、主体教育则从人的本体出发，突出研究带有主导性的素质，进一步研究人的良好素质的全面构建。主体性素质是组成人的素质的核心素质，没有人的主体性素质，没有人格，没有个性，其它素质就失去了依托和支撑力。要求学生主动发展就必须树立学生主体意识，保证主体地位，尊重学生人格，尊重学生的主动精神和创造精神。
当前，素质教育在实施中存在不少问题。沉重的课业负担是影响学生素质形成和发展的首要障碍。实施素质教育，首当其冲的是“减负”。但是目前中小学生的课业负担有增无减，课程多、书本多、作业多、考试多、补习多、竞赛多。基本训练成了超运动量训练，重复训练。《光明日报》2001年4月5日曾报导学生的一首童谣：“书包最重的是我，作业最多的是我，每天起得最早的是我，睡得最晚是我，是我是我还是我。”童谣表达了孩子们的压抑心理和痛苦的呻吟。中小学校普遍反映：“减（－）负（－）是负负得正。”教育部陈至立部长描绘目前的情况是：“素质教育喊得震天动地，升学教育搞得扎扎实实。”当然，推动素质教育必先“减负”，但更重要的是改革课程、教材和教学方法。教改必须以学生的发展为本，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。
实施素质教育必须正本清源，识别真伪，进一步端正对素质教育的认识。如有的教师对学生严格要求，本是行之有效的素质教育的方式，却被扣上压制学生积极性、创造性的帽子，否定教师主导地位。有的地区热衷于办短训班，兜售“考试指南”“复习大纲”，否定课本指导作用。这些偏向，说明教育改革走上了斜路。改革，只能改掉违反教育规律的不良现象，对于我国教育的优良传统，不仅要继承，还要发扬光大。不能泼洗澡水连孩子也一起泼掉。任何时候都必须牢记，基础教育的根本宗旨是为学生的一生夯实发展的基础，通过正规教学，替学生建立一个基本的知识体系，学会“做人”“做事”，给学生在未来的生活道路上发展、创造奠定基础。
主体教育是一个系统工程。它的实施必须涉及到教育的各个层面。从教育目的、教育制度到教学内容、教学方法，从宏观到微观，要围绕学生整体素质提高，围绕培养发展学生主体性去运作。这里，观念的转变仍然是问题的根本。教育只有与时俱进，顺应知识经济发展才有出路，只有彻底转变教育工作以应战为目的的观念，只有改变应试教育的模式和方法，才能启动包括高考制度改革等教育改革的系统工程，主体教育才有立足和张扬之地，才能把素质教育推向一个新的高度。