我国农村成人教育研究的研究，本文主要内容关键词为：成人教育论文,农村论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G725 文献标识码：A
农村成人教育的研究工作就是以我国农村成人教育为研究对象，采取科学的研究方法，揭示我国农村成人教育的属性、特点和发展趋势，并在此基础上进一步概括出我国农村成人教育发展的基本规律，以指导我国农村成人教育的科学研究活动。这一概念揭示了农村成人教育理论研究工作应遵循的基本原则的一个方面，即从实践出发又回到实践、指导实践。但是农村成人教育作为一项科学的研究活动，还必须符合科学本身发展的要求和一般规律，即农村成人教育研究不仅应注重对实践的研究以及理论对实践的指导作用，更为重要的是农村成人教育研究，作为一个特殊领域的研究活动，它应该具有自己的特殊活动体系和发展轨迹。农村成人教育研究作为一门独特的领域，它在满足指导农村成人教育实践的基本需求之外，还必须满足理论研究本身发展的要求。农村成人教育是我国成人教育事业的一部分，它更应是我国整个教育事业的重要组成部分。作为学科体系来讲，农村成人教育要取得其合法身份不至于淹没在大教育学科体系之中，保持和捍卫自己的“独特个性”就成为取得学科合法身份的充要条件。然而，就整个研究现状来看，要实现这一目标可谓任重道远。这一基本概况必须是我们每一个农村成人教育研究工作者所必须了解的。充分认识农村成人教育研究的不足，从而明确今后努力的方向，是农村成人教育作为学科独立身份建设的必要前提。就一般状况而言，我国农村成人教育研究工作所存在的须急切加以解决的主要问题有以下几个方面：
一、宏观研究不够，微观研究乏力
所谓农村成人教育的宏观研究是指以我国整个经济、社会发展的总体战略目标为指向，为了适应时代、社会的发展的需要而构建我国农村成人教育的发展方向、事业规划、政策法规保障以及实施战略步骤等方面的近期、中期、远景规划。农村成人教育的微观研究是指农村成人教育作为一个系统，对它自身结构、功能、要素的协调配合以在什么样的操作条件下才能取得最大、最优化的整体效益和最大功能发挥的研究。从目前我国农村成人教育研究的整体水平来看，农村成人教育宏观研究水平有待提高。大多数研究成果仅停留于实践、感性、局部的经验性描述水平上。对农村成人教育事业发展的宏观研究仅停留在摘抄、阐释法规、政策、文件的水平上，而缺乏对法规、政策、文件所规范的成人教育发展目标实现的条件、实施步骤、操作保证等方面的深入研究。农村成人教育宏观的理论性研究变成了纯粹的政策宣传和诠释。政策宣传和诠释是农村成人教育理论研究必须涉及的内容，但却不是农村成人教育理论研究的主要任务。农村成人教育宏观研究的不够，使得农村成人教育理论研究成果缺乏科学性、普遍性，从而难以实现理论指导实践的目的。宏观研究现状如此，微观研究方面也不乐观。农村成人教育作为一种教育活动或国家、社会的一项事业来看，其地位的低下、身份的模糊性以及社会的承认率和支持率极低的研究环境直接制约了农村成人教育事业的研究。
二、经济、社会与教育“三张皮现象”
长期以来，我国整个教育领域的理论研究工作都存在着与经济、社会的现实与发展脱节的问题。从教育科学本身的角度来看，也就是长期以来教育理论研究没有能够处理好与实践的关系，教育理论本身构建与经济、社会发展的关系。教育科学的源泉是教育实践，但是教育理论研究又不能仅仅局限于实践，它必须在实践和经验的基础上进行科学的抽象。也就是说理论研究在特定的含义下，还要脱离特定的实际，远离具体的实际，否则就不能更大范围概括实际，就不能进行科学抽象，就不能形成概念，没有概念也就无所谓理论和科学。而失去理论指导的实践，必然是盲目的实践。然而，教育领域的所谓理论和实践的关系还不仅仅局限于教育实践和教育理论的关系，它还包括教育理论、教育实践与整个社会、经济、人的实践和发展需要的关系。因此，我们的教育理论研究不仅仅在于追述、总结概括已经过去的历史经验，同时还更应该关注现存的教育需要以及与时代、社会发展潮流相符合的未来发展需要。也就是说，我们的教育理论研究工作要具有前瞻性，要积极探索与创新符合未来社会和教育实践需要的教育观念、教育体系、教育目标以及相应的实施保障等。
如果说教育理论和实践的脱节是我国教育研究工作中的一般现象的话，那么农村成人教育理论研究和农村成人教育实践的脱节现象就更为严重。从大量的研究文章和专著（而事实上是研究专著的数量也是非常少的）来看，农村成人教育研究也没能摆脱就教育论教育的怪圈。长期以来，农村成人教育研究忽视我国的基本国情和基本农情，没能很好地与我国的基本国情和农情相结合。我国的基本国情应包括“现状”与“发展”这两大部分。农村成人教育研究与基本国情结合的基本要求就是要把农村成人教育的实施放在现阶段我国农村地区社会、经济的条件之下，同时，又要有发展的眼光，站在时代的前列和历史的高度，为实现中华民族的伟大复兴去构建我国的农村成人教育。我国的基本农情是指以农村、农业、农民这三个维度为中心所交织而成的农村生活画卷、农业生产水平和状况、农民生活质量等方面。农村成人教育研究与基本农情的结合就是指农村成人教育研究要与农村的历史、现状和发展相结合，要与农村的产业结构、经济结构、从业结构、人口构成及结构等的现状与发展趋势结合，要与农民的实际需要和农民素质提高相结合。农村成人教育研究只有坚持这两个基本结合才能够提高成人教育理论研究的水平，才能够使农村成人教育的理论研究既满足指导实践的需要，又能够提高自身科学含量。农村成人教育研究的力量不仅仅局限于教育系统的工作者和理论者，还应包括与农村生活和农村发展相关的各行各业热心农村教育事业的人们。这项工作的统筹实际也就是以系统的思想和方法，处理好农村成人教育与农村教育其它子系统以及与其它社会系统的相互关系。
三、农村成人教育作为学科身份认同的危机
从我国教育学的整体情况来看，“在中华人民共和国诞生以后，长达近30年中，均以大统一的教育学代替了许多教育学科。”①由于人们从大教育学的角度去建构教育科学体系，于是人们就自然而然地从各个角度提出大教育学所应解决的基本问题，然而这种要求百病能治的“万金油”式的教育学却不能包治百病。从而教育科学的分支学科在近10年来发展迅速：教育哲学，教育经济学，教育法学，教育政治学，教育文化学，教育社会学，高等教育学，普通教育学，幼儿教育学，特殊教育学，学科教育学，教育统计学，教育管理学，教育未来学等如雨后春笋，破土而出。所幸的是“成人教育学”也争得了一块地盘，所不幸的是“农村成人教育学”虽有其名却无其发展的地盘和阵势。从而有人疑问：“教育学”的大家庭已员满为患，是否也应该提倡“教育学的计划生育”？农村成人教育、成人教育作为学科体系来讲，他们最具亲近血缘关系，农村成人教育学是直属成人教育“血亲系统”还是隶属教育大科学的“统一阵线”？或是把成人教育学的“家当”和“身份”转让一部分给农村成人教育世袭？这都表明农村成人教育如果要在教育学科体系的大家族中有一立身之地，首先必须解决的是身份认同危机的问题。
“历史地来看，中国的教育学，在建国以前很长一段时间，先是学德国的赫尔巴特，后是学美国的杜威，在建国以后，很长时间内学凯洛夫的《教育学》。”②这也许是要建设有中国特色社会主义教育学所必须总结的历史经验的一个方面。然而，探索有中国特色的教育学是一条充满荆棘和曲折的道路。从“1958年所开展的以教育与生产劳动相结合为中心的‘教育大革命’，经过1966至1976年教育科学的倒退与扭曲”到“1977年至1994年教育学的科学化进展与困惑”，③人们不仅要问：教育学的“中国化”与“中国特色”“化”了几分？“特色”何在？我国现在的教育学，老态龙钟的面貌并没有得到彻底改变，从教育学科结构来看，仍到处可见统一划齐的“布局”方式：总论、教学论、教育论、教育行政管理四大块，僵硬如铁。大学师范专业学生所学的“教育学也只讲一般的教育原理，未能研究中国农村教育的特殊性”。④这种状况不得到改变不仅不利于教育科学本身的发展，更无法满足农村教育综合改革与教育科学理论发展的需要。而处于“无家可归”的农村成人教育学的处境与自身发展就更不待言了。
农村成人教育作为学科建设，它应该在教育科学的大家庭中有一安身立命之处。“教育的分支学科存在是必要的，即将教育这个统一的整体分解开来对不同侧面作科学的规定，以利于具体地了解某些侧面的运动。”⑤同时“教育学”又需要从总体上把握教育中最一般性的问题：“就外延说，它概括了一切教育事实与教育问题；就内涵说，它只涉及教育普遍性问题。外延越大，内涵就越窄，属性就越少，就越抽象。在科学发展过程中，教育学对象外延扩大与内涵缩小的过程，正是科学分化与学科综合的同一过程。”⑥从我国的教育实践来看，农村教育综合改革的实践，也迫切要求改革现有的教育学，理论工作者与长期战斗在第一线的农村成人教育实践者须紧密结合，编写出反映时代精神的教育学，以满足教育改革与发展需要。具有中国特色的社会主义教育学不仅是时代的要求，也是农村成人教育理论研究工作自身发展的要求。
四、农村成人教育研究方法有待扩展
农村成人教育研究现状的难堪局面，除与农村成人教育的社会生存环境和条件有关以外，农村成人教育的自身研究方法也是制约自身立命、发展的重要原因。长期以来，农村成人教育的基层研究停留在写报告作报告的层次上。重事实、重经验的狭窄视野制约了人们从更高、更抽象的水平加以总结和概括农村成人教育发展的一般规律。被奉为金科玉律的理论与实践相结合的原则，只是我们从事科学研究的一般原则，而不是方法本身。农村成人教育研究作为一项具有促进理论和实践发展双重任务的工作应该更加重视自身的理论建设工作。理论的创造和学术的产生具有自身的逻辑，理论上的问题或难题不见得就是现实中和经验上的具体问题；反过来现实中的具体问题也未必就是理论上的问题或难题。理论或学术上的讨论，既可以是为解决现实问题，但也可以是为了理论本身的发展而促进知识增量的添加和积累。更须明白的是现实中的任何一个问题都是理论和现实的统一体，同时也是由理论建构的。
我国的农村成人教育研究在具体方法上只重经验，不重思辨；只重描述，不重分析；对现代科学的方法论成分吸收太少，偏重一般的社会科学的研究方法。而所谓的社会科学研究方法也仅局限于教育、心理学等领域。从社会学、文化学、经济学、教育哲学等角度探讨农村成人教育的不多；而至于采用自然科学的研究方法却更为少见，利用综合科学的研究方法更待开拓。这说明我国农村成人教育研究队伍的整体水平有待提高，农村成人教育研究视野有待扩展。综合科学、自然科学的研究方法应成为我国农村成人教育研究中大力提倡和借鉴的研究方法。如系统科学作为一门综合科学的研究方法已运用于科学研究的各个领域。比如“系统”的思想可以指导我们在研究农村成人教育、农村职业教育和普通教育的关系时，为了使农村成教、职教、普教以及农科教合理配合与协调，在运作机制、运作模式上该如何建立才能实现最优化目标，都可以运用系统的方法。自然科学的实证、实验方法更是我们农村成人教育研究方法中所必需的。尽管教育活动是一项特殊的社会活动，而不同于自然科学的研究对象，有许多方面我们不可能采取量化的方法加以研究，但任何科学的研究至少应该坚持定性研究与定量研究相结合。农村成人教育研究新局面的打开和农村成人教育事业要得以发展必“先利其器”，只有研究方法科学性的提高，才能够使我们农村成人教育实施有科学的根据。政策和科学研究应是我国农村成人教育事业得以有效实施的基本保证。