初中语文三类课文教法探微，本文主要内容关键词为：教法论文,课文论文,三类论文,初中语文论文,探微论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在现行人教版中学语文教材中，分精读课、略读课和选读课三大块。精读课文在安排上是为略读课服务的，精读课的教学效果也直接影响到略读课的效果。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，更是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材后面还安排了《名著导读》并且介绍了阅读名著的自读方法，以及《写好硬笔行楷字》等附录。这些知识的安排是拓展学生的知识空间，不能当作精读课来上。因此，笔者对精读课的教学采取先“扶”后“放”相结合，略读课采取“领”，引导学生通过范例，把读写的知识转化为能力。选读知识采取“化”的艺术，在教学精读课时借机会插入消化。
一、精读课的“扶”、“放”教学艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性与艺术性就构成了课堂教学的二重性。这二重性概括了课堂教学的最本质特性。现代教学理论要求我们，要辩证而系统地研究课堂教学操作过程中的“科学”和“艺术”的完美统一，使师生在教学过程中得到“教”和“学”的优化发展。如何做好精读课的“扶”、“放”艺术，是引导学生学好国语的关键所在。
“扶”是指必要的指导帮助，引导学生解决难点，认识规律，把自学活动引向深入。对缺漏和回生的知识，以及没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。
“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。
“精读”与一般的“讲读”、“教读”不同，绝不是“满堂问”加上“满堂讲”；现在意义上的“教读”也不是传统意义上的“教读”，现在意义上的“教读”是要教会学生自己阅读；教师在教读课上要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生知识、方法、方式与技巧。
精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力，营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。教学精读课文，要根据教学目标，从学生实际出发，安排“扶”和“放”的内容，确定指导成分的多少和放手的程度，从而体现精读课文的课堂教学的特点，防止上成教师一堂到底的串读课。
例如《三峡》一文浓墨重彩地描绘了江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。上课时我先让学生欣赏三峡江水两岸优美的风光，听读录音指导学生有感情地朗读课文，从读中体会到三峡的美。然后集中到一个问题：“文章是怎样描写三峡的景物美？”教师不忙于牵手下结论，而让学生进一步细读课文找出相关的词语时，师生共同体味词语的准确性、生动性、形象性。当学生找到课文第二段里四个“有的”的排比句，用“扑”、“飞”的比拟手法形象地写出了两岸高山险峻，景物壮丽而神奇，使学生体会到文章遣词精当、隽永优美的特点。课文接下去的三个疑问句，以急促的语气写作者由现实中神奇的景物开始漫想……最后教师通过归纳板书：三峡夏季的水流湍急、春冬的清荣峻茂、秋季的空灵肃杀。学生的身心受到了美的熏陶，激起了热爱祖国壮美河山的情感。教学精读课文，教师要处处组织、启发、鼓励学生，把学生引到学习散文，体味散文语言、语感特点的思路上来，真正体现出教师在授课中的主导作用，即起到“扶”的作用。
“扶”与“放”的安排不是绝对的，也不是说所有的精读课文都要这样“扶”着走。而是“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，随着两者比例的变化，使学生自学能力得到培养。而“放”的课文，教师要着眼于有计划地培养学生的自主学习的能力。这计划大概有以下几个步骤：认读，理解，质问，评析，复读。
例如七年级上册第五单元《论语十则》，是学生刚接触古代经典文化的开始，教师教学中“扶”和“放”的恰当运用，对学生学习古文兴趣的培养起到重要的作用。于是，教师在授课时可以这样安排：
①认读，出声读课文，注意读音、断句、结合工具书查字典解决，达到熟读的要求。
②理解，是学生在细读精读的前提下，通过课文中的注释，再通过教师的古今翻译的范例，让学生尝试翻译，懂得古今义的区别，句式的不同。
③质问，就是学生不在教师的指导下，对课文语句中词语的解释、对文句中省略词、语句的顺序的理解产生自问自答的过程。它需要教师的指导和点拨，或者需要前后左右同学讨论解决的。
④评析，它是对文章的思想内容、表现形式或某个特点作出评论和分析。
⑤复读，是教师反馈信息的阶段。它通过检查学生的读，理解以及翻译句子的语言表述程度。如果存在困难的，或不求甚解的同学，就要及时给以辅导，达到增优补差的作用。
传统的串讲式教学法在课标的理念下不能再适应了，自主、开放有活力的课堂设计才会使课堂散发出浓郁的学习气氛。
二、略读课“领”的教学艺术
在中学语文教材中，略读课文大约占一半左右，但在略读课的教学中，有的教师因课时紧，忽视知识的疏导和落实；学生对略读课文也没有像精读课文那样逐字逐句地研读。如何教学略读课文，既有知识目标的落实，又有分寸地把握时间度和质量度，关键是教师如何培养学生的自学能力。因此教师必须有一个既符合略读课的教学规律，又能提高略读课教学效益的教学模式来规范略读课的教学。具体地说，略读课教学要体现“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促成学生自学能力的提高。
略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要指导学生，引领学生怎样读，达到什么样的要求。如：先由学生参照课文前的提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。但略读课文不能上成精读课，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚的，留着给学生课后解决。如果从学生阅读文章的完整的认识过程来考虑，大体可以这样指导：
①读通课文。在预习的基础上，自由阅读，画出生字词和不理解的词句，查字典，讨论，放手让学生自学生字词；通过检查，教师帮助学生理解较难的词句。
②读懂课文。根据课后的练习和教师的启发，理解课文思想内容，理清层次结构；通过提问解答或组织讨论，帮助学生落实课后练习的训练要求。
③读活课文。放手让学生熟读精思重点内容，议论解答，落实有关重点知识的训练要求；教师要着重引领学生从精读课文学到的语文基本方法，运用到略读课的基础上来。阅读课文的训练步骤，要有利于学生掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯。
④要设置一个学生群体的学习“场”，即小组合作，让学生在遇到困难时通过这个“场”，形成合力，互相探讨，共同解决。
例如，教学《月亮上的足迹》，这是一篇饶有兴趣的科普小品，其设置目的主要是丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科普作品的能力和搜集筛选信息的能力，并激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。教师可以这样安排：①让学生扫清课文中的生字词，大致了解文章主要内容。②教师出示课文段落提纲，把学生分成若干组，讨论分段。③理解最有典型的问题：“伟大的一步”中的“一步留下的时间？它具有什么历史意义？略读课文不像精读课文分析要面面俱到。教师要具有了解学生的能力，找到学生学习略读课文的困难是什么？教师就要想方设法引导上路，对学生已知道的知识不要重复。提纲挈领地抓住文章中最能表现中心思想的语句，通过提问了解学生是否理解。当发现部分学生未达到目标，这需要教师再“领”着他们加深理解。
三、选读课文“化”的教学艺术
教材后附有10首古诗词供选读背诵，安排了《名著导读》、《写好硬笔行楷字》的阅读知识。教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料，以达到消化的效果。在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。
(一)选读课教学所要达到的目的
(1)能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的能力。正如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。”
(2)能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，能达到“教是为了不教”的理想境界。
(3)能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，鼓励在阅读中质疑，培养学生的创新意识，提高学生的识记能力和分析理解能力。
(二)选读课的教学在教学程序上具有一个时间上的序列
(1)创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，使学生乐意地接受额外的学习任务，积极而又愉快地完成所规定的目标。
(2)确定目标。这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。有的安排课前5分钟分散完成，有的安排在长假期间集中解决。
(3)自主学习。根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者参与。
(4)反馈总结。学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，自己了解是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久。教师要对学生的自主学习按既定要求进行检查。如课前默写、个别抽查、集体书面检测等。
课程改革刚刚起步，探索有效课堂教学的教学方法，“教有法，无定法”，只要我们不断地探索，都会找到一条适合自己教学风格的有效方法。
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