摘 要：人的天性虽然说爱发现和提出问题，但我们的学生已经适应了老师讲学生听的学习方式，课堂上最常见到的是老师不断地提出问题，学生来回答，很少看到学生提出问题的情况。这种现象是不正常的、不正确的，我们要让学生自己发现和提出问题，并自己分析和解决自己的问题。要实现这样的目标，首先要引导学生敢在课堂上提出问题、会在课堂上提出问题。我们将从以下几个方面进行研究。
关键词：低年级学生 真问题 策略研究
刚进小学的低年级学生对学习生活充满好奇，应该有很多的问题要问，但是在我们的课堂上很少看到学生提问的情景，这是不正常的。归根到底是我们一年级的孩子不敢提问，即使有问题，也不敢以问题的形式在课堂上提出来。因此，在一年级我们应该鼓励刚入校的学生敢问问题、会问问题。甚至有时候需要我们给孩子做个示范，以便学生模仿着把问题说出来。
一、低年级提问题的特点分析
1.容易受同伴干扰
对于同一个情景图，学生提出问题如下：
（1）小鸟比松鼠多几只？
（2）小鸟比小猴多几只？
（3）一共有多少只动物？
（4）一共有多少个松果？
（5）一共有多少只小鸟？
（6）一共有多少个桃子？
（7）一共有多少个萝卜？
（8）一共有多少个食物？
（9）松鼠和小鸟一共有多少？
不难看出，二年级的学生提问时容易受到同伴的影响，总是一个学生提什么，后面就会有很多个同一类的问题。也就是说二年级的学生已经会提问、敢提问了，但是还没有自己独特的思想，还不能独立的提出属于自己的问题。
2.提出的问题不完整
研究发现，孩子们对于提问题还是有一定的认识和基础的。他们看到情景图中的动物，第一反应就是他们一共有多少只啊？谁比谁多多少只等？但一旦说出口，一个完整的问题可能就变了样，吞吞吐吐地说：“小鸟比松鼠、小鸟加松果……”后面的话就不知道怎么说了。
3.问题的分类
目前发现的学生发现和提出问题的思考过程分为五类：
第一类：已有知识和经验在新情境中再现，结合新情境发现和提出问题。
第二类：同伴的启发发现和提出问题。
第三类：学生对信息进行逻辑分析后，思维在某个点中断或产生岔口，这些思维过程能使学生发现并提出数学问题。
第四类：结合现实中的实际情况发现和提出问题。
第五类：遵循数学学科的数学思想方法发现并提出问题。
二、引导学生提出真问题
1.什么是真问题的
本研究中“问题”具有这样的特征：学生想要知道的，但不能直接获得答案或者解决方案，在解决的过程中将有助于学生产生思考和自己的发现。这样的特征是张丹教授所给的材料中的描述。从这个描述中可以看出，是不是真问题不在于问题的形式，而在于问题是不是起到了相应的作用。
2.从案例中了解真问题的作用
《小熊开店》这节课是二年级数学上册第七单元的第五课时。本单元是学生们上学以来第一次正式学习除法知识，前三节课安排了很多的平均分物活动，为理解除法的意义做充分的活动经验储备。第四节课是在前三节课活动经验的基础上很自然地引入除法，完成了从生活到数学，从直观到抽象的过程，发展了学生的符号意识。
《小熊开店》这节课就是在此基础上，进一步理解除法的现实意义，学会用乘法口诀计算表内除法，并运用除法运算解决生活中简单的除法问题。
购物情境对于孩子来说并不陌生，生活中积累了丰富的活动体验。情景中的数学信息还是很丰富的，主要是商品的单价。
比如：洋娃娃一个需要9元；水球一个3元；键子一个1元；玩具小汽车一个5元；风筝一个8元。看到这个情景和信息，学生们很容易结合自己的购物体验，提出有关购物的数学问题。
预设问题如下：
（1）这些物品一共多少元？
（2）买3个洋娃娃多少元？
（3）风筝比小汽车多几元？
这些问题都是学生在生活中经常遇到或者在课堂上经常提到的。虽然如此，这些问题的提出有利于孩子对知识的理解，仍是很有意义的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如说第一个问题，之前我对这样的问题有偏见，认为孩子没有通过思考提出的问题没有价值。但是如果我们把第一个问题和第二个问题联系在一起进行对比，就会发现它意义非凡。在教师引导下，学生会发现第一个问题必须用加法解决，即使加数有很多，算起来很麻烦。
第二个问题就既可以用加法解决又可以用乘法解决，因为这个加法算式中的每个加数都是相同的。经过这样的对比思考，学生将进一步理解乘法的意义。通过对这个问题的思考，我对孩子们提出的问题又有了新的认识。
从这个案例中，我们可以感受得到：教师不能带着自己的偏见来看待学生的问题，不能轻易否定学生的问题，要引导学生理解问题的价值。
三、引导低年级学生提出真问题的策略
1.教师常反思
思绪还要回到六年之前，我正在为上公开课《有几枝铅笔》紧张地备课。学习目标第三条赫然写着：能根据课本或者现实生活中的情境，提出一个或多个简单的加法问题并列式解答。在公开课上，我极力地引导学生提问题，可是它是那么遥遥无期，一节课下来学生也没有提出一个数学问题。
课下我认真反思：
（1）公开课上学生有点紧张，思路拓展不开。
（2）平时都是让学生回答问题，第一次让他们提问题，有点不适应。
（3）教师所创造的提问题的机会不成熟。
2.教师勤实践
课标总目标要求：增强发现和提出问题的能力。教参第一次在本课提出教学目标：在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。我也深深知道提出数学问题比解决数学问题更重要。因此在平时的教学中，我很注意培养学生的问题意识。多么希望学生能在这节课学会提出数学问题？
让我们一起来看一看教参在最开始对“试一试”内容的解说：“试一试”的内容不是前页内容的简单巩固，而是包含了与前页内容密切相关的新的学习内容。这些内容需要学生课上探索和交流，是学生应该掌握的。这就要求我们，对待这部分内容，要像对待新授课内容一样，引导学生探索和交流，不能简单地当成练习。
因此，我先根据书上的第二幅图片创设情境（为了提高学生的学习兴趣，我先出示了第一幅图片）。
师：仔细观察，你有什么发现？
生：有三只小鸟。
师：原本就有三只吗？
生：树上本来有两只小鸟，又飞来了一只。
师：这个发现很重要。请同学们一齐大声说一说。
师：你能提出一个数学问题吗？
生1：（小心翼翼地）有5只小鸟。
师：你在思考，但是这不是问题。谁还愿意试一试？
生2：树上本来有两只小鸟，又飞来了一只小鸟，现在有5只小鸟。
师：描述的很完整，但这也不是问题。
生3：（站起来很想说，但是说不出来，很着急的样子）
师：你是不是想说：现在一共有多少只小鸟？（她连忙点点头）
师：对，这样子说，就是数学问题了。
（板书：“问题：现在一共有多少只小鸟？”）出示第二幅情景图。
师：你发现了什么？
生：原来有3辆车，从远处又开来了一辆车。
师：你真善于发现。请大家一齐说一遍。
师：你能提出一个数学问题吗？
生：现在一共有几辆车？
师（惊喜）：你好了不起，我很喜欢这个问题……
在接下来的学习和练习中，不断有学生提出数学问题，这让我感到特别的兴奋。反思一下原因：
（1）引导比较充分。
（2）把问题板书在黑板上，并标明这是数学问题，能起到一个示范引领的作用。所以，当学生学习遇到困难的时候，给学生一个拐棍也不失是一个好办法。我用这个方法解决了六年前的一个难题。这节课是我引导一年级学生敢于提出问题、会提出问题比较成功的一个案例。
3.教师有意识地引导学生将问题分类
从上面的问题我们可以有这样的体会:那么对于这样的情况，需要我们教师引导学生对问题进行分类，在学生提出问题的过程中，根据问题的特点自然地把同一类的问题写在一起，解决问题时同一类问题只解决一个问题，再让学生尝试解决同一类问题中的其它问题。让学生感受到同一类问题解题思路是一样的，为以后更好地提问题打下基础。
通过教师地不断引导，到了三年级这种情况就会有所好转。到了三年级学生提的问题更加“精准”，这个精准不是指和课本上的问题一致，而是学生有了自己独立的思考，不会再模仿别人提问题。这样的问题就会很有价值。也就是说学生经历了敢提问-会提问-能提问的过程。到了这里才算学生具备了发现和提出问题的能力。
四、研究体会
1.低年级的学生有强烈的好奇心，这是对数学很强烈的情感。我们教师应该想方设法保护孩子的这种天生的求知欲。
2.给学生提问的机会、时间。以真诚的态度听一听学生提的问题，重视学生发现和提出的问题。对于提高学生发现和提出问题的能力培养很重要。
3.让学生经历真实的情境，经历知识产生的过程。学生的思维能够更发散，提出的问题会更丰富，思维价值更高。
4.课堂上的提问，不一定课前5分钟就一定要出现问题，可以边学边提问，在解决问题的过程中不断地发现问题，解决问题，也可以在解决问题之后发现、提出问题。
在今后的教育教学中，我们将不断探索，继续发现学生发现和提出问题的思考过程中的特点，不断培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
论文作者:郭超男
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第381期
论文发表时间:2019/10/11
标签：学生论文; 发现论文; 数学论文; 小鸟论文; 除法论文; 自己的论文; 教师论文; 《中小学教育》2020年第381期论文;