打破传统 翻转教与学
邵坤沙
摘 要： 翻转教与学是一种创新型教学模式，教师借助信息化手段，播放微课让学生提前自学，课中教师通过“导学提纲”引导学生自主探究、合作交流，让学生产生思维碰撞，当出现困惑或者错误的时候，把主动权让给学生，实现生本课堂。翻转课堂还可以采用游戏化教学策略，通过不同游戏形式，激发学生探究热情，提高学习效果。翻转教与学不止步于课堂之中，可以延伸扩充，发挥家长的教育力量，形成教育合力，充分激发学生学习的积极性和自主性，提高教学效率和质量，让学习更加轻松、快乐。
关键词： 翻转课堂；教与学；微课；游戏教学；家校协作
传统的教学模式中教与学以教师讲授为主，学生处于被动学习的状态；而新课标倡导以生为本，教师应该让学生自主探究、发现知识，真正成为学习的主人。翻转教与学的关系强调打破“教师传授”为主的教学方法，把传统的“教师教、学生学”教学模式反转成“以学定教”的新型教学模式，甚至我们也可以尝试把“教与学”的模式扩充到课后，发挥家长的教育力量，提高学生学习效果。翻转教与学的过程不只是停留于课堂的传统教学模式和教学理念，而是更具有先进性和发展性。
一、 微课助学，合作互学
在重难点知识的引导上，教师可以针对具体内容设计一个十分钟以内的微课，突破知识的重难点。课前完成课堂重点内容的学习，将知识的内化、疑难问题的解决放在课堂上。学生通过自行观看教师事先录制好的微课，带着自学的收获与疑问进入课堂，学生更容易吸收并消化抽象枯燥的数学知识。课堂上，大胆放手让学生明确学习单的相关任务后，进行自主学习与合作探究，交流中产生思维碰撞，并可以借助登录“学乐中国互动平台”，还可以设置师生互动交流平台，如微信群，对自己的疑问进行讨论，教师在平台中及时收集学生的困惑，在课堂教学中组织讨论，有针对性地引导并协助学生解决难题和困惑，达到“以学定教”的效果，促进教学效率和质量。
例如，在《条形统计图的认识》这一课，教师可以让学生通过观看教师事先做好的微课，自主学习条形统计图的制作，在课堂前3分钟引入，新授课开始之前引发学生思考，为学生在探究环节中提供思考和讨论的空间，无形中提高了教学效率和质量。
在翻转课堂的“先学”阶段，教师引导学生明确学习目标，有的放矢，经历对数学新知的自主探究、合作互助的学习过程，充分发挥学生自主学习的能动性，培养迁移、运用的能力以及合作学习的精神，在后面的“以学定教”阶段，教师根据学生困惑，组织学生探究、讨论，并适当点拨，解决困惑和难题，整个过程尊重学生、相信学生，这样的“生本教学”，有助于提高学生数学思维的积极性和灵活性。
但并不是所有的内容都适合做微课。比较适合通过微课提前讲授的内容主要有数学概念和数学问题，比如质数、合数、比和比例等，而开放性比较强的知识，需要学生讨论探究新知的部分就不大适合事先呈现。
翻转教与学中，教师彻底摆脱传授者的角色，通过游戏设计教学，引导学生在轻松愉快的游戏中学习数学知识，促进对新知的理解，提高学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的游戏环境下探究新知。教师在课堂中尊重学生，相信学生，才能真正实现“以生为本”，培养学生的积极性和主体性。
二、 游戏助教，摆脱说教
翻转教与学理念，在于以生为本，让学生自主学习，同时不能局限于课堂的教学。现在信息发达，我们完全没有必要仅停留于传统教学方式，我们可以取其精华弃其槽粕，传统教学无法达到的，现在通过信息技术可以实现的，我们可以进行合理的延伸与扩充。学无止境，学习不应止步于课堂，需要不断创设新的问题，促使学生不断去思考并解决。但教师的精力是有限的，要真正让孩子成为学习的主人，还需动用家长的力量。
在教学五年级《可能性》时，教师可以用flash软件设计一个“转盘大抽奖”的游戏，通过iPad平板电脑让每位学生进行同步现场游戏，通过游戏感受抽到奖品的可能性大小与面积大小有关，同时也加强对“可能、一定及不可能”三种概率情况的判断与区分，促进学生对该课新知的理解。游戏前，教师事先给予学习单，制定学习目标、学习任务和问题，在游戏过程中，学生可以把自己的“发现”通过微信群与自己的同伴进行分享，还可以提出自己的困惑，寻求同伴的帮助，通过合作探究解决疑惑。完成学习任务后，学生对知识有了一定的掌握，教师可以安排动手操作环节，让学生四人小组合作，制作一个抽奖转盘，让学生小组内自由设置游戏规则，然后进行游戏，通过第二次动手实践游戏验证第一次电脑游戏中的“数学发现”，不仅巩固新知，而且促进学生形成严谨的科学态度和数学精神。
例6：Thai man kills baby on Facebook Live then takes own life(BBC,25 Apr 2017)
可以利用相关作业软件，如“作业盒子”等。教师可以在作业盒子中布置同步作业，作业时间无需太长，大概在10至30分钟为佳。通过软件自动改题，及时反馈答题情况，学生答题后如果还不明白解题思路，可以自主查阅错题解析，而家长和教师都能在同步查看跟踪学生的作业情况。对于完成情况比较理想以及能够当天及时改正错题的同学，除了软件自动给予的奖励外，教师还可以设置积分奖励，从而有效提高学习积极性和自主性。家校协作，激发学生学习自主性，促使家长形成自主教育的意识，与教师形成一股教育合力，增强教育的力量，达到家校协作的效果。
三、 软件助评，家校协作
小学数学教学中，如果只是教师单方面“说教式”传授知识，学生很难集中注意力参与学习活动，学习主动性下降，自然学习效果不佳。游戏化教学有利于激发学生好奇心和求知欲，让学生动起来，思维活跃起来，帮助学生提高学习兴趣和自主性，增强操作实践能力，培养逻辑思维。
但如果在游戏过程需要借助iPad等电子产品，教师应注意控制使用的时间。
文本有两种呈现方式：一种是语言成分，指一个句子、一本书或一个观察现象的内容所构成的认识对象；另一种是超语言形式，指话语的意义和内容所组成的记号复合体，它反映语言外的情境。立足文本，需注意文本的内容、形式和内在意象。文本的内容即文本所表现或反映的客观事物；文本的形式即文本在谋篇布局、语法修辞等方面所表现出来的规范、法则；文本的内在意象即隐藏于文本语言成分之内的情感、态度和价值观，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。
微机继电保护装置相较于普通继电装置，其在调试和故障信息记录方面具有一定的高效性，其不仅能够最大限度提升整个电力系统运行维护水平，其保护动作的及时和有效，使得整个电力系统运行安全性得以全面提升，减少设备故障对电力系统运行造成的不利影响，确保电力运行效率，其对我国电力行业发展有着极为重要的促进作用。
翻转教与学模式，是一种新兴的教学模式。那么如何更有力地引导学生通过微课、游戏、信息软件等技术达到翻转教与学的效果，使得教学不再受到时间、空间的限制，而是真正提高学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用，实现以生为本，改变传统教与学的狭隘性，促进教与学的高效性。
1．被解释变量。潘福祥在公司治理与企业价值的实证研究中将企业价值指标设置为托宾Q值，用于探究企业价值与公司治理的关系［13］。夏立军等在分析政府控制、治理环境与公司价值的关系时用托宾Q值表示年末公司价值并构建模型进行分析［14］。本文借鉴他们的方法选用托宾Q值来研究商业银行企业价值。计算公式为：
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
作者简介：
邵坤沙，福建省厦门市，厦门市同安区祥平中心小学。