数学是职业学校一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础。中职生入校时数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至弃学，这就对中职数学教学提出了新的更高的要求。那么如何引导学生主动参与、充分展示“师生思维互动”效应，调动学生的积极性、主动性，真正体现“以学生的发展为本”，为学生构建可持续发展的教育理念呢？从教多年来，对中职学生的特点有了一定的了解。正如战场上常说的那句话，“知己知彼，百战百胜”，了解学生以后才能对症下药，才能使课堂教学效果得到进一步的提升。
以下是我在中职数学课堂教学中的一点经验积累，现归纳总结一下。我认为一种轻松舒适的学习环境可以让本来对学习充满压力的学生更好地体验学习过程，体验到学会知识与技能的成功，从而在获得学习能力的同时形成自信心。作为教师，给学生体验进步、体验成功的最多时机是课堂，所以课堂是学生最能体验成功的大舞台。在这样的大舞台中，必须改变以往传统、枯燥、单调的教学模式，让中职生重新认识自己，树立信心。
一、由统一模式转向分层教学
职业学校学生数学知识、学习习惯、非智力因素等方面的个性差异是客观存在的。对此，如果仍然采取传统的同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式，必然导致一部分基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”，也不能满足学生主动发展个性、特长和兴趣爱好的需要，势必影响教学质量。因此,在教学中我尝试实施分层次教学，分别定出不同的教学计划,在课程内容深度和宽度上强调“必须、够用”为前提。在教学过程中，我采用启发引导、问题驱动、创设情境等教学法，让学生在其乐融融的环境中获得知识、形成技能，从而全面提高学生学习数学的素养。对“练习”部分，从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性。
二、由照本宣科转向实践教学
心理学家告诉我们，知识的掌握在一定程度上与感性材料的丰富有关，感性材料越丰富越全面，越容易使学生掌握知识，特别是对身边新近发生的事“情有独钟”。因此，我在课堂上尽量将知识沉淀激活，与社会生活挂钩，反映最新科技动向，积极整合教改成果，使教学内容与时俱进，从而为学生创造一种置身于数学问题或社会实践之中的真实场景，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而有效激发学生学习热情、提高教学质量和效果。
我在数学课堂教学中注意了以下几点：
1.挖掘教材中的古代文化。
2.结合现实生活实际教学，让学生深刻领会到数学的实用性。
3.引导学生注意从枯燥的数学知识中发现美。
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三、由单向传授转向互动教学
传统的教学活动有太多的条条框框，“满堂灌”的教学限制了学生的思维，束缚了学生的想象力。我认为教育应使学生永远保持主动参与、积极参与，少一些“教”和“学”的压力，多一些“玩”的开心。因此在教学中我为学生营造了宽松、愉悦的教学气氛，形成了和谐、信任、民主的课堂氛围，让学生真正体会到自由、轻松、敢想、敢说、敢做的心境，使学生带着问题走向我，从而让学生与我“一起商量”“一起研究”问题，使师生的想法在相互撞击中迸出火花，从而达到教与学的统一，真正把学习的主动权还给学生、把学习的空间还给学生，真正确立学生学习的主体地位。
四、由传统教学转向多媒体教学
在数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。但有“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。现代教育技术作为教学手段，极大地丰富了信息表达的方式，增强了教学的信息量，也给学生一种启迪，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。多样化的影视和多媒体技术不仅使教学过程更加生动形象，还更易实现教和学的师生双向互动，形成一种宽松和谐的氛围。我不但能充分运用多媒体新技术补充教学功能，而且还能有效地发挥教育新技术的作用。
五、由单一评价转向多元评价
在数学教学中我对学生实施分层评价。分层评价是指针对不同学生采用不同标准对学生的学业成绩进行评价。
应用分层评价学生：
1.评价学生学习内容，学生哪方面成绩最好，就评哪方面内容。
2.看发展进步，现在与过去的成绩比，有进步有提高就应得到好评。
3.看学习态度，只要学生努力了，虽然成绩不够理想也要高度评价。
总而言之，我认为对学生的学习行为应该是“肯定多，否定少；鼓励多，指责少；表扬多，批评少”。不能把分数作为评价学生成绩的唯一标准，而应根据学生对知识的实际掌握和应用能力来衡量其学习成绩的进与退。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而提高整体水平。
当然，“教学有法，教无定法”，体现中职数学课堂教学有效性的途径很多，以上只是本人在平时数学课堂教学中的一点经验积累，与同仁们共同分享。
论文作者:温永娟
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第171期
论文发表时间:2019/4/18
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