关键词：小学语文；方法应用；分层教学
小学生在日常的语文学习中难免会遇到各种问题。分层教学法的出现，帮助学生解决了一系列问题，大大提升了学生的自我效能感。但是在分层教学的具体实施过程中还存在一些问题，比如：一些教师忽略了学生的主体地位，往往局限于课本，把简单的词汇和课文抄写作为课后作业，这样的教学方法无法关注到学生的个体差异，往往是枯燥且无效的，这样的作业还会成为学生的负担，甚至可能使学生对语文学习感到厌烦。那么，在小学语文教学过程中，教师应该如何正确应用分层教学法呢？下面，笔者就与各位同仁分享一些有效的方法，以期对教师实际工作的开展提供一定的帮助。
一、按照学生差异进行分层
现代学生观中明确提出，每个学生都是具有独立意识的个体。学生不以教师的意志为转移，是独立的人。每个学生都是独立的个体,具有独特的认知能力,学生是发展中的人,每个学生都有巨大的潜力,这些特点都会给学生的语文学习造成或多或少的影响。所以，想要达到良好的教学效果，就要根据学生们所存在的差异，进行分层。按照学习能力和程度的不同，可以将学生分为不同的小组，再为不同小组布置不同的学习任务和作业，这样有利于学生语文学习水平的提高。
例如：按照学生的学习能力把学生分为高、中、低三个小组，让学习能力较强的人为一组，为他们布置较有难度的学习任务，比如每天让他们多掌握几个生字词，有利于优等生继续提高语文水平。对学习能力中等的小组，布置普通水平的作业，让他们巩固学过的知识，增强其学习信心。对于学习能力较弱的学生，老师可以为他们布置难度较低的学习任务，如抄写并背诵自己能力范围内的语文词汇，慢慢培养他们学习语文的兴趣。
二、按照教学目标进行分层
教学目标是老师根据学生的整体发展状况而制定的，教学手段的选择要充分考虑学生在实际学习中的反应情况。在小学语文教学中，教师教学方式的选择，要与学生个体差异性紧密联系起来，针对不同学生进行因材施教。只有对教学目标和教学手段进行分层，才能取得良好的课堂收益。
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例如：对语文学习程度较好的学生，重点训练他们的综合运用能力，鼓励他们养成自主探究的习惯，对新的知识进行独立学习，从而进一步提高他们的语文学习能力；对于中等生，教师应先巩固其已学的基本知识，帮助他们找到适合自己的学习方式；对于学习语文比较困难的学生，教师要耐心讲授知识，反复强调所学重点，进一步提高学生语文学习的兴趣
三、将课堂提问和练习进行分层
课堂提问和课堂练习是进行小学语文教学的基础环节，老师要利用课堂提问环节，循循善诱，引导学生进行学习。在课堂提问环节，老师要考虑学生知识水平的差异性，有针对性地加以提问，从而促进学生对新的语文知识的消化和吸收。
例如：专门为语文成绩较好的同学设置一些难度比较大的问题，对于这部分学生来说，较有挑战性的问题可以使他们发现自己学习中的不足之处，并引导学生解决问题。对课堂提问环节进行分层，不仅可以避免优等生养成骄傲自满的不良习惯，适当的难度还可以刺激其积极进取的好胜心，体会成功带来的喜悦。在讲授比较简单的试题时，教师可以留给语文水平较为落后的学生来回答。这样有利于学生培养对语文学习的信心，让他们燃起学习语文知识的热情。
四、将课后作业进行分层
布置课后作业的目的，是为了使学生巩固在课堂上所学的知识，让学生查漏补缺，加强学生对所学知识的理解和运用。一般来说，教师在布置作业时是面向全体学生的，但是这样的方式没有顾忌学生在学习中的个体差异性，很容易导致学生学习水平难以提高的情况。因此，教师在安排课后作业时，应结合每位同学的知识掌握水平，布置不同的作业。
例如：为语文成绩优异的学生布置任务难度大、具有创造性的作业，从而激发学生的好胜心，更加积极地探求新知。给成绩较普通的学生布置一些比较简单且容易完成的作业，如背诵一定数量的语文词汇等。
综上所述，在小学语文教学中融入分层教学法，可以使教师立足于每位学生的个体差异性，根据学生的语文实际学习情况因材施教，为其制定不同的学习目标、课堂问题和课后作业，不断提高学生语文学习水平，从而提高语文教学效率。
参考文献：
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[2]缪梦丽,郑友训.小学语文教师课堂教学的情感之维[J].大众文艺,2018(24).
[3]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12).
论文作者:王欢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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