（广安市广安区恒升镇小学校 广安 638550）
【摘 要】：生本教育的核心是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”，为了让低段学生在一定时间内做到有效的多篇文章阅读，有效地更新教师阅读教学的观念和意识，尝试逐步改革教师阅读教学的模式，更多地关注学生阅读的数量和速度，全面提高学生的语文素养，打造高效的小学语文课堂。
【关键词】：农村小学；低段；群文阅读
《义务教育语文课程（2011版）》针对低段的阅读提出了要求：培养学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，并达到“课外阅读总量不少于5万字”。
1.结合实际——看现状
群文阅读教学是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”我尝试着在一年级开展了群文阅读课，问题就不断地呈现出来了。
1.1自主阅读困难
一节课安排了4篇文章，开始是学生认字不熟，需要老师引导识字，这样就耽搁了不少的的时间，后面的内容基本就是老师领读完成的。学生不能自主地完成阅读，成了听故事课。
1.2课文理解不透
随后在引导理解的过程中，学生们的理解不够透彻。平时一课需要1-2课时，而现在是一节课4篇课文，还得对这一主题进行交流理解并延伸到课外阅读。时间的要求反而成了束缚一样，只能对课文进行粗枝大叶地理解，重难点也不能很好地体现。
1.3学生兴趣浓厚
在课堂上，学生表现出了很高的积极性和浓厚的兴趣，也有很强的好奇心想要继续把课文听下去。虽然回答问题不准确、不到位，但仍然也积极地举手抢答，踊跃回答问题的精神可嘉。
2.寻根究底——析原由
课堂上为什么会出现各种各样的问题，不能只在学生身上找原由，得结合教师、家庭多方面去寻找根源。
2.1低段学生情况分析
低段的学生不能完全熟练地掌握拼音，识字量也少，积累的知识也是最薄弱的阶段。由于低段的学生年龄尚小，他们的情感认知也不健全，需要教师正确的引导。自觉性也较低，注意力的集中时间不会太长，好动，好奇心强，有想学的欲望，积极性很高，爱提问。
2.2教师群文阅读观念意识不够
教师已经习惯传统的教教材模式，忽略了学生阅读技能的培养和阅读量的积累。没有过多地去尝试探究有效的阅读教学方法，很少甚至没有提供专门的时间进行课堂群文阅读教学，缺乏有效地引导。
2.3阅读材料有限
据调查了解到，班上近85%的家庭没有给孩子购买除教材外的其他阅读书籍，学校图书馆虽然有开放，更不用说大家共同买一些相同的系列书籍一起阅读和探讨了。
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2.4家庭阅读教育的欠缺
学生的家庭阅读这方面的工作开展有一定的难度，班上75%是留守儿童，均由祖辈监护。
3.拨开云雾——找出路
为了让群文阅读教学课更加高效，就必须做好前期准备，它不仅需要老师和学生在课前做好充分的准备，还需要家庭也积极地做好配合工作。以最终完成高效课堂的教学目标，缩短学生间的阅读能力差距。
3.1明确目标
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，读一系列的书。打破以往单篇课文的精读，引导学生在读和想的过程中，提高学生的语文素养，增强学生的语文阅读能力，真正做到会阅读，会思考，会表达。
3.2做好课前准备
课前必须仔细研读教材、教学参考，再根据学情，精心选择课内外同一议题的文章，选取的内容也必须带有趣味性，诸如神话、童话、手工制作图示等。提前设计好有效的问题，辅以适当地引导，才能激发思维的碰撞，更好地去交流探讨自己的想法。
3.2激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，文字对六七岁的孩子来说也仅仅是符号而已，要让他们从字里行间去领悟一些道理。因此，阅读课上可以安插一些情景模拟、分角色扮演一类的环节活跃气氛，争取形式多样化，避免枯燥乏味。教师不推荐课外阅读书目，学生自由安排阅读内容，课后多开展比如读书比赛、读书交流会或者好书推荐一类的活动，让学生在活动中爱上阅读，从而喜欢上阅读课堂，更好地提高语文阅读课堂的效益。
3.3合作学习
同学间相互学习的效果也是很不错的，让他们从一开始就学会同学间的合作学习模式，在教学中就可以适当放手让他们自主合作学习，把课堂适当交给学生，抛出问题，让学生去独立思考和合作交流。课后设置阅读监督岗，相互监督并做好记录，不定期评比，形成榜样正向引导和竞争阅读的氛围。
3.4家校配合
课外阅读是课内阅读的补充，经常和家长沟通交流，让他们知道学生阅读的重要性，并得到家长的肯定和支持，多给学生创造课外阅读的条件。自己安排完成一定量的课外阅读，规定一个时间去阅读（每天30分钟为宜），同时创设良好的阅读氛围，让学生养成固定的阅读习惯，同时也拓宽了学生的知识面和见识，更好地把学生引入到爱读书的道路上。
3.5更新教学观念
教师的教育教学观念要不断的更新，不单是追求学生的成绩，更要注重让学生爱学、会学，以培养学生的能力为主。利用课余去深入研究群文阅读，再结合本班实际情况，制定一系列阅读要求，指导学生有效地去阅读。低段教学中可以鼓励学生自己去识字，但最开始不苛求每个字的读音标准，允许他们带着自己的理解去完成阅读，可以跳读、略读，让他们知道阅读课上允许有一些“不明白”。不再是“字、词、句、段、篇”的逐级教学重难点模式，而是做到中心思想明确、主题清晰就可以，不强求精读或者有感情地朗读。
低段学生的群文阅读刚刚起步，尚需时日去逐步完善改进教学方法，不是一蹴而就的，也不是一两节课的事，需要在今后的教育教学中，不断地实践并总结经验教训，引导学生阅读的方式方法，培养学生阅读的技能，增加学生的阅读量，把课堂交还学生，做到师生互动、生生互动，提高小学低段语文课堂的效率。
参考文献：
[1]王玉莲，依托“群文 ”，聚“沙”成“塔”——对小学群文阅读教学的再思考，《科研》2016年第08月01卷
[2]刘大伟、蒋军晶，《群文阅读教学:概念、价值及实践路径》，小学教育研究 （2016年01期）
[3]李天朝等，生本教育理念下群文阅读将课内外有机结合的探索，《小学科学：教师》2016年第3期
论文作者:龙丽娟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
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