（空军勤务学院军需与燃料系，江苏 徐州 221000）
摘要：有效教学对高等教育提出了新的要求，对于教师来说，如何利用有效教学提高学生的课堂教学效果，是需要思考和实践的新课题。本文从有效教学的概念出发，对课堂教学提出了一些探讨。
关键词：：有效教学 课堂教学
有效教学就是在一定的教学时间、精力、努力等投入中带来的最好效果的教学，是教师在教学活动中遵循一定的教育教学规律，采用各种方法和手段，以尽可能少的时间、精力和教学设施的投入、取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求而组织实施的活动。近年来，有效教学的研究已经成为我国教育界热点。衡量教学是否有效，关键看学生的学习效果、学生对学习和教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。它需要以尽可能少的时间、精力和教学设施的投人，取得尽可能好的教学效果。有效教学更为关注教学的主体学生，它需要教师在课堂上以学生为中心，不仅关注知识的传授，更关注学生思维模式的变化和学习环境的营造，它以培养学生灵活的思维、丰富的创造能力为目标，挖掘个体的潜能、个性，提升个体的资质和素养。课堂教学的评价最基本的条件是：班内的大部分学生学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他知识和解决问题的方法，课堂结束后学生还在探求本知识领域的更深处。
针对有效教学提出的思路和评价方法，作为教师，可以从以下几个方式入手，开展有效教学。
1、教师要及时转变理念
教学理念是教师在教学实践中逐渐形成的对于教学的基本认识和观点，通过积累，在此基础逐渐上形成相对稳定的思想观念体系。这种思想观念体系一旦形成，就会自觉的在教学过程中发生作用，教师所持什么样的理念，决定了教学的目标、教学的任务和教学特点等。因此，教师是否从教学理念上认同和重视有效教学，从根源上决定着有效教学能否成功。作为一名教师，应树立学生为主体的教学服务观念，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、促进者。在课堂上不是简单的灌输，而是鼓励学生积极思考，主动参与，培养学生分析问题、解决问题的能力以及自我学习的能力。此外，要善于根据学生的个性，因材施教，培养学生的创新能力、动手操作和实践能力，把学生的知识学习、能力发展结合起来，实现学生的综合发展。
2、要注重保持教学环节的完整性
在不断创新的高校教学改革中，在追求更高要求的同时，我们还要注意课堂教学环节的相对完整。课堂教学要求的四个环节不可或缺，而且也切忌流于形式。分别是：课前准备———方法选择———课堂融合———反思评价。1.课前准备是指上课之初的管理及教学过程的各个环节的管理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一环节要求教师通过适度的教学组织，将学生的注意力很快集中，把学生从各种不好身心状态尽量调整到最佳的上课状态。例如：有的学生早上上课比较容易迟到，教师在处理学生迟到、吃早饭的问题上要注意尺度;有的学生刚刚上完体育课，精神也不是很集中，教师应很好的将学生及时引导到课堂的学习中来，尽快进入上课状态。
方法选择是指教师所使用的教学方法要与教学内容的要求合拍，相统一。更确切的讲，教师如何根据学科特点、课程内容的要求来不断变化教学方法，使学生积极的参与到合作学习和情境学习之中，它是实现课堂教学主体参与的关键。
课堂融合一方面是指在实行师生互动的同时，有机融入小组合作、讨论，促进学生在学习活动中的有效交往，使师生之间、生生之间达成情感交融的境界，这种形式可以很好的调动独立学院学生思维，使他们能够紧跟课堂的进度。另一方面，激励学生积极思考问题，与教师形成一种默契，是培养学生自主学习能力的必由之路。
反思评价主要是指在课堂教学结束时，教师为理清反思目标的达成程度，而采取的总结评价、反馈互动、使课堂讲授的知识更加系统化、层次化。教学评价则应以多鼓励为主，为我们的学生增强自信心。这四个教学环节的完整性是保证课堂教学效率的重要基础。
3、加强教学互动和沟通。
在课堂教学中，教师通过语言和非语言工具，与学生相互影响、相互作用，通过这种互动实现预期教学任务的教学活动。这种沟通是双向的，首先，教师作为课堂教学活动的组织者和管理者，是教学沟通的主要引导者。教师需要利用自身的知识经验以及学科方面的专业信息，综合考虑学生的理解力和知识水平后，进行加工处理，转变成教学沟通的有效信息，选择适宜的教学方式向学生输出，这是教学沟通的基础。其次，在课堂教学沟通中，学生作为信息的主要接收者，他们同时接受着多方面的信息，有教师发出的信息，有书本中获取的信息，有自身领悟的信息等，如何使学生在短短的课堂时间中获取最有效的信息，并吸收为自身的知识，是教师需要重视并把握的问题。
4、教学内容的选取要关注教育对象的个体差异
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走是现行教育中存在的一个突出的问题，备课用一种模式，上课用一种方法，评价用一种标准等等都是不合时宜的，而且在讲授同一专业，同一章节的内容时，要多考虑教材内容是否适合学生的接受能力，同样难度的知识要如何分解，把枯燥的理论如何转化成学生感兴趣的热点问题来切入知识的传授。在一个课堂里，对于基础不同的学生，怎样有梯度的将知识传授给不同基础的学生，还要调动整体学生的学习积极性，而且在课堂上教师通过提问、设置悬念来引起学生的认知失衡，产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力，都会激发学生的学习动机和兴趣。
论文作者:朱虹 郭振滨 李峰
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月上
论文发表时间:2018/7/16
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