福建省漳州市华安县高安中心小学 邹福清
【摘要】课堂教学是小学生学习掌握各类数学知识，形成基本性数学学科思维能力,以及建构和掌握基本性数学知识创新应用能力过程中需要依赖的基本环节。建构和呈现具备充分和谐性、轻松性，以及高效性的课堂教学氛围,是每一位小学阶段数学学科任课教师在课堂教学工作开展过程中期望实现的基本目标之一，小学阶段数学学科任课教师只有在充分尊重学生主体地位、培养学生基本数学思维方法和学习能力,以及激发学生创造性思维参与条件下，才能获取到数学学科日常教学过程中的最佳预期效果。
【关键词】小学；数学教学；高效课堂；构建；探讨分析
从基本的存在地位角度展开阐释分析，数学学科是小学阶段现有学科教学内容构成体系中的关键组成部分,做好针对小学生群体的数学学科教学工作，不仅能够确保学生实现对丰富多样的数学基础知识的学习掌握，建构和发展基本性的数学思维能力和数学问题分析求解能力，还能为小学生群体参与的针对其他学科知识内容的学习活动，以及自身最优化的综合性成长发展奠定坚实基础。在新课标课程教学改革工作持续深入组织开展背景之下,积极建构和运行小学数学学科高效课堂，对于支持和确保小学阶段在校学生群体实现对数学学科中涉及的各类知识内容全面充分高效学习理解,实现自身最优化的成长发展具备重要意义。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕小学数学教学中高效课堂的构建论题，展开简要阐释。
一、尊重学生的主体地位与培养学生的创新意识
在小学阶段数学学科知识内容日常教学工作开展过程中，教师实际具备的基本教学思想理念,对教师实际表现的教学行为发挥着深刻支配和控制作用。在长期存在的传统教学思想理念的影响制约条件下，小学阶段数学学科任课教师在日常参与开展的课堂教学工作过程中,仅注重于做好自身对数学学科知识内容的课堂讲授，未能关注学生对数学学科知识内容实际获取的学习掌握水平,未能做好针对小学阶段在校学生群体的数学学科基本思维能力和基本学习方法的培养提升工作，在未能调动和激发小学阶段在校学生参与开展数学学科知识内容学习活动的积极性和主动性条件下,给小学阶段在校学生的综合性成长发展质量，造成了严重不良影响。在新课标课程教学改革工作日渐深入组织开展背景之下,小学阶段数学学科任课教师想要培养和输出具备学习型、探究型，以及合作型特点的学生群体，必须切实改良和突破自身以往长期秉持的传统化思想理念，将“以教师为主体,以知识教学传授为核心”逐步转化为“以学生为主体，知识传授与能力培养并行推进”，致力于在自身日常开展的数学学科知识内容课堂教学实践过程中,逐渐培养和发展学生的数学学科基础思维能力和创造性思维能力，为学生实现自身最优化的成长发展构筑扎实支持条件。
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二、借由倡导强调科学学习方法提升学生的基本学习能力
在小学阶段数学学科任课教师开展日常教学工作过程中，应当积极做好针对广大学生的学习方法指导干预,确保学生不仅能够全面理解数学学科基本知识要素的内涵,还能认识理解数学学科知识要素的来龙去脉。小学数学教师要通过引导学生借由对数学学科基本知识要素开展的相互链接、相互归纳、系统整理，建构形成具备完整性和清晰性特点的数学学科知识体系。要积极引导学生在开展数学学科知识内容的学习活动过程中,逐步认识和理解数学学科知识内容要素之间所存在的相互关联关系，确保小学生群体实现对数学学科基本知识内容要素的全面深入充分学习理解。
三、引入运用合作学习模式调动激发小学生群体的基本学习动力
合作学习模式与个体学习模式存在相互对照关系，是在新课标课程教学改革工作日渐深入背景之下,小学数学学科日常教学过程中可供选择运用的学习活动组织形式。合作学习模式的实质是小学生以合作学习小组为单位，为实现数学学科任课教师布置的特定化学习目标,在承担明确且清晰的责任分工条件下所完成的互助式学习体验活动过程，其主要特点，在于小学生在合作完成某项特定教学任务过程中,不仅能够实现对特定化数学学科知识要素，或者是特定化数学学科问题的全面系统深入学习理解，还能有效培养提升小学生群体的团队协作精神和合作意识,为小学生群体自身综合素质水平的逐渐发展提升,获取和实现自身最优化的成长发展构筑支持条件。为确保合作学习模式在小学阶段数学学科知识内容日常教学过程中顺利获取良好应用效果，小学数学任课教师，应当结合日常教学过程中涉及的具体内容,为学生合理布置小组合作探究学习任务，确保实际开展的教学环节，具备充分的针对性和有效性。
结束语：
小学阶段数学学科任课教师在日常教学工作开展过程中，应当以丰富充实小学生群体的数学学科知识要素学习掌握视野,培养提升小学生群体的数学学科思维能力和基本学习能力为中心，在具备充分和谐性、轻松性，以及高效性的课堂教学实践氛围之中,为小学阶段在校学生获取和实现自身最优化的成长发展构筑支持条件。
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论文作者:邹福清,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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