会计教师真情告白：会计教育的现状与未来——对100位高校会计教师的调查报告，本文主要内容关键词为：会计论文,教师论文,调查报告论文,真情告白论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，会计教改已势在必行，然而，面向高校会计教师关于我国会计教育现状的调查却近乎空白。为了弥补这一缺憾，以及寻求会计教学改革的发展方向，宁波大学会计系对部分高校会计教师进行了一次有关高校会计教学现状及改革方向的问卷调查，以期反映当前会计教学的真实情况，为今后这一领域的研究抛砖引玉。
一、方法
1、调查对象
本次调查以高校会计教师为对象，选取了长春税务学院、北京工业大学、天津财经学院、天津财贸干部管理学院、山东财政学院、安徽财贸学院等6所高等院校的100名在职会计教师作为调查样本，其中包括有教授、副教授、讲师、助教四类不同职称人员，样本具体构成如右图，样本各组成部分的比例基本上能客观反映总体水平。
2、研究方法
本次调查问卷是在2001年教授会议及其他全国性会议上发放，共100份，由专门会计教师带回各自院校，邮寄回收。回收有效问卷91份，有效回收率为91%，问卷采用人工统计的方法完成。
本次调查使用的问卷共分两大部分，具体设计如下：
◆第一部分：会计教育现状调查调查高校教师对会计教学现状的态度和评价，为此我们建立了一个指标体系，如下图：
共设计了包括“会计教学质量评价”、“课程设置合理性”等11项指标。每项指标从好到坏有5个选项，即“很合理”或“很满意”、“较满意”、“一般”、“不太合理”或“不太满意”、“很不合理”或“很不满意”，分别给定5、4、3、2、1五档分值，供教师选择，以此判断该指标的优劣。
◆第二部分：会计教学改革方向调查
调查教师对会计教改的愿望。为求多角度地反映教师对教改的看法和要求，我们设计为多选题，指标涉及“会计教育目标”、“教材”、“师资”等，共11项指标。
二、会计教学现状评估
1、总体分析
11项指标统计结果如下：
(1)3.67=5×7.78%+4×56.67%+3×30%+2×5.56%+1×0%
首先，我们对11项具体指标的评估分值进行加权平均，得到了会计教育现状的总评估分值，即3.27（注：3.27=(3.67×1+4.01×2+3.41×3+3.8×4+3.25×5+2.82×6+3.23×7+3.10×8+3.12×9+3.54×10+3.16×11)/(1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11)）分。可见，我国高校教师对当前会计教育的总体评价为“一般”水平。
其次，从各指标的评估分值来看，11项指标中，还没有评价为“很好”（5分）的指标；处于较好水平（4分）的指标只有“毕业生的适应性”一项；大部分指标处于一般水平（3分），它们按评估分从高到低依次是：“课堂教学效果”、“会计教学质量”、“教师素质满意度”、“课程设置合理性”、“教材适用性”、“作业合理性”、“学术氛围”、“实习效果”、“考试满意度”；问题最突出的指标是“现代化教学手段使用程度”，处于“较差”水平（2分）
三、会计教改方向
1、会计教育目标定位市场化。
表2-1：会计教育目标定位
选项 通才＋考 专才 高级专门 注册会计 通才 会计师 助理会计
才人才师 师
比例 42.07% 16.55%
15.86% 8.97% 8.97%6.90%0.69%
高校教师对会计教育目标的定位倾向于“通才＋专才”，这说明高校教师已顺应会计人才市场的实际需求将其定位在能适合不同工作性质的“通才＋专才”。这也从一个侧面显示了市场对我国当前会计教育的导向作用。
2、师资的改善方向：丰富实务经验、提高科研水平。
良好的师资条件是教育质量的保证，让我们首先看看教师对自身的评价：
表2-2：师资不足之处
选项 实务能力差 教育方法呆板 科研能力弱 专业知识不足 责任心不强
比例 35.10% 28.48% 16.56% 13.25%
6.62%
由上表我们知道，当前的会计教师认为师资在各个方面都有所欠缺，依次是“实务能力差”、“教育方法呆板”、“科研能力弱”、“专业知识不足”、“责任心不强”。
当问及师资改善的方向时，结果如下：
表2-3：师资需加强方向
选项 丰富实务 提高科研 提高教师 提高敬业 有待进修 口头表达
经验
水平 水平 精神能力
比例 25.90%
23.49%
15.66%13.8 12.56%8.43%
关于提高实务经验的途径，我们专门设计了一个“第二职业认可度”指标，结果如下：
表2-4：第二职业的认可度
选项 赞成专业相关职业 不赞成专业不相关职业 均赞成
均不赞成
比例 60.61% 18.18% 18.18% 3.03%
过半数的教师赞成从事专业相关的职业，这表明，会计教师认为从事专业相关职业有利于实务能力的提高。
3、课程设置实用主义倾向。
表2-5：课程设置
首先，教师将加强“外语、计算机”课程放在首位，以加强学生的基本技能，适应信息时代和全球化进程对人才的基本要求；其次，教师希望通过加强“相关经济类课程”、“管理学课程”进一步完善学生的知识体系，将其培养成复合型人才。此外，教师对设置CPA课程的冷淡，与学生对此的较高呼声形成了鲜明的对比。
4、追求个性化教材。
表2-6：教材选用
在调查结果中显示教师倾向于选用“教师指定教材”和“国家统编教材”，表明多数教师希望能选用适和自己授课特点的教材，以及期望保证教材的高质量。“西方原版教材”位列第三，说明教师能理性地对待西方原版教材，既不盲目排斥，也不盲目接受。
5、课堂教学多种方式组合。
表2-7：课堂教学方式
由上表可见，教师在回答课堂教学方式的改革方向时并不仅限于各种教学方式之间的取舍，而是将不同的教学方式进行组合，主张多样化的教学方式。
“自学＋教师讲解”、“案例教学”成为首选，说明高校教师已认识到传统的呆板教学方式已不再适应会计教学实际的需要；“让学生参与教学”同样得到了部分教师的青睐。“计算机辅助教学”只占了10.49%的比例，说明教师对现代化教学手段热情不够。
6、作业类型选择实务化。
表2-8：作业类型选择
选择“做案例”和“实务模拟”为主要形式，表明教师较为注重学生的实际操作能力，案例练习能激发学生的探索欲望，调动学生的主动性，培养职业判断能力，处理问题的实际能力，思维能力以及团队协作能力。实务模拟则可培养学生的观察能力和动手能力。此外，“写论文”排在第三，说明教师较为注重锻炼学生的科研能力和写作能力。相较之下，传统的做习题形式已不被看好。
7、考试形式多样化。
表2-9：考试形式
选项 案例分析
笔试写论文 口试
平时成绩结合考勤情况
比例 31.90% 29.45% 16.56% 14.72%7.36%
在形式的选择上“案例分析”以其较强的实务性位居榜首。“笔试”这一传统的方式由于其较高的公平性也为大部分老师所认可，但由于这种形式过于侧重于死记硬背已退居二线。其他各种考试形式也占一定比例，被部分教师采纳。
8、实习安排三足鼎立。
表2-10：实习安排
选项 系里统一安排模拟实习自己联系单位
其他
比例
33.61%33.61% 30.33%
2.46%
“系里统一安排”、“模拟实习”、“自己联系单位”成三足鼎立状态。多样化的实习形式使教师可根据学校的不同条件和自身的教学需要加以选择。
9、教改主体是三驾马车。
表2-11：会计教改主体
“专业教师”、“学生”、“实务工作者”所占的比重稍大。其中，以“学生”的比例最大，这说明高校教师并不想唱“教改独角戏”，而是希望学生能够积极参加到教改中来；选择“实务工作者”作为教改主体之一，也表明教师希望教改方向符合实务发展的需要。