口语教学策略与应用，本文主要内容关键词为：口语论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、两种口语教学分析
1.间接教学法，或称“任务中心法”。这种方法通过交际任务教学会话，它产生于有关第二语言习得(Second language acquisition)的研究。不断地进行会话练习，在运用会话与他人相互作用和影响的过程中，学习者会逐渐获得构成语言运用能力的各种潜能（语音语调、语法句式和语体遣词等）。Hatch是这样表述会话作用的：“一旦你开始学习如何与别人进行会活，你就是在学习如何与别人相互影响，而这种相互影响则又会使你的句法、结构等语言能力得到发展”（引自刘建华，1999）。通过这种相互影响的强化和不断调整，学习者在参与会话时既接收和理解信息，也逐步增强了自己的语言运用能力。简言之，就是运用交际性的任务和活动为学习者提供参与会话相互影响的机会。其局限性是，这种interactional uses of language在学习初期很少考虑语法的准确性，而一味强调“无结构交际”的活动，信息的准确性和条理性不是主要的目的，它的重点在于创造一个和谐的交往关系。Brown and Yule(1983)建议把这种会话模式定位于：listener-oriented（引自Penny Ur;2000）。
2.直接教学法。将口语会话的过程和策略作为教学的重点，直接提出诸如角色轮换、话题控制及补正、会话行程、流利程度、发音以及正式会话与非正式会话风格的区别等细节方面的要求，信息传递的明确性和直接性、内容的精确性和连贯性是重点。这种transactional uses of language，更适合于演讲、新闻报道、描述和做指示等。教师要对本节课所要达到的目标进行细致的梳理和准备，如：密切关注会话的进程、参与会话活动的人数、参与者的兴趣与动机、会话的长与短、开场和结束的结构安排、参与者的情绪变化及调整等等，使语言能力的训练朝“规范化”发展。我们可以把这种会话模式定位于：message-oriented。
从方法论的角度来看，两种教学法的平衡利用是较好的选择。教学中许多说的活动是以掌握语言的吐字发音和句型结构等为目的的操练，但外语教学不能停留在形式操练的水平层次上，而应更多地重视意义的表达。从教学的整个过程看，说的交际能力的培养实际上是从控制到半控制、再到不控制的过程，也是语言形式操练到意思连贯表达的过程。
二、成功／不成功的口语教学的特征及解决方法
1.成功的口语教学：
——学习者是主体，他们参与大部分的会话活动。教师是教练。
——公平参与，而非少数人控制会话过程。人人有机会开口，而且分工均衡，没有人坐“冷板凳”。
——有较高的学习动机。学习者积极参与感兴趣的话题，而且总是创造新鲜的内容。
——运用人人可听懂的会话语言。难易适中，彼此能接受，而且表达清晰、明确、到位。
2.不成功的口语教学：
——气氛压抑。学习者不习惯在课堂用英语表达；担心出错、受批评、失面子。
——无话可说。学习者缺少兴趣和动机，抱怨对话题没什么可谈。
——不平等的参与。在课堂上只听到一、两个人交谈；大多数人是旁听者，他们很少开口或根本没开口。
——母语的使用。因为用母语能更容易地表达自己，增加了学习者的依赖性和惰性，这样对语言的学习产生了很大的干扰。
3.重视教学设计和课堂评估，力求成功教学
(1)做好课前设计
成功的口语教学要求教师在设计口语教学活动之前，对本节课的目标实施情况有个预测：这节课的设计与实际实施情况会有多大差异？该怎么呈现？是否所有的学生都会参与？……教师还需做好以下准备：
——如何实现会话的执行和相互影响功能；
——会话中发言的长短；
——会话中角色轮换的策略；
——会话的开场和结束策略；
——如何导入和响应比较宽泛的话题；
——如何进行会话定位；
——如何运用各种不同的语体；
——如何随场合的不同，变换口语训练；
——对会话过程中出现交流中断或误解等尴尬场面的补救策略；
——如何避免过多的停顿、冷场及语法或发音错误；
——会话中如何运用补白和谈家常。
（刘建华，1999:145）
教师可对上述每个目标进行更为详细的分解，从而使之具体化、专门化；也可以将几个目标组合起来，构成目标集，使之成为不同话题的共同参照。
在具体操作时应注意：课前复习一些相关的词汇是非常可行的。选题和制定计划要谨慎，要在学习者的能力之内。这样会话的目的越明确，越贴近学生实际能力，学习者的动机就会越高，因而他们接近成功的信心就会更大。鼓励学生说目标语。彼此之间相互监督，虽无惩罚措施，至少使学生们时刻注意避免使用母语，而且要给学生自由讨论的机会，不断创设和翻新情景对话。运用小组活动。学生两两成对或几人一组进行交谈，教师较少直接介入，只偶而释疑解难。
(2)及时反馈信息
为了督促激励学生的英语学习，教师应对照所设定目标对学生的参与和表现及时进行评价，肯定成绩，指出错误，提供改正标准，从而使学生明确努力的方向。一般在课堂上，本人把对学生口头训练评估分成五个级别，由差到满意分别是：Not so good→OK→Good→Great→Excellent.
参考标准如下：
准确性(Accuracy)
流利性(Fluency)
很少或几乎未开口1
难以与之交流 1
词汇量少，基本语法
错误多，很浓的汉语 2
犹豫不决，表达
2
式英语
简短，有时难懂
较准确，但词汇量不
能达意，但表现
大，语法错误较多， 3
犹豫，表达过于
3
稍带汉语式英语 简短
有一定的词汇量，表
达清晰，偶有语法错 4
会话交际能力 4
误，稍带汉语式英语
较强
灵活自如地表达，词
会话和讨论条
汇量大，很少有语法 5
理清楚，思维敏
5
错误，发音地道，偶
捷，有很强表达
带一点汉语式英语
能力
（10分制）总分______
三、口语教学的几种训练形式
1.初级形式(elementary level)：
(1)即兴表演：把现实的整个教学环境，如师生、教材、教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的、静的，外显的、还是内隐的，都组合成一个大的场景，再随机应变，或创造、或借用、或组合，在大场景中演出一幕幕短剧。灵活地运用情境使学生热情奔放地学好应学的外语材料。
例1：如看到有学生穿了件新的运动衣，就可作为话题加以灵活联系。
T:Oh,you are wearing a new blazer.
S1:Yes.
T:It's very nice.You look smart.
S1:Thank you.
T:（问S2）Do you like it?
S2:Yes,it goes well with his new pullover too.（问S1）How much is it?
S1:You'll never believe.It only cost 25 yuan.
T:Very reasonable indeed.
评价：触景生情，使教学生动、具体化，容易消除学生畏惧开口的心理，拉近师生的距离。
建议：可使用一定的手势语。
(2)协作式口语训练：中央电视台有一档针对中学生的节目，其中有一内容是猜词游戏：屏幕上显示一个单词，要求一位选手在最短的时间内清晰地解释出它的含义，使合作者能准确地道出这个单词。口语训练也可仿用这种形式，我们称之为"speaking through association"。不过教学中进一步的要求是：一个或几个学生解释完毕之后，再要求其他学生根据自己的理解对已有信息的内涵进行拓展。
例2：猜词magazine
S1:It is a kind of newspaper we read.It's thick.
S2:It is a periodical which it issued regularly.
S3:It is a periodical which contains articles and pictures and is issued weekly or monthly.
S4:Readers' Digest is my favourite.
例3：猜词grass
S1:It's green and can be found in a park.
S2:What do speep/cows eat?
…
评价：使不同学生在对同一对象的讨论中丰富知识，启发记忆新词的动机，使不同层次学生都能积极参与，减少“坐冷板凳”的可能，培养学生在求同存异中共同提高。
建议：教师选词要生活化、大众化。
2.中级形式(intermediate level)：
(1)看图找出不同点
在两幅貌似相同的图画之间找出若干处不同点，简练地用英语表述。
例4：学生两人一组，一人一幅图画，进行对话讨论，先准备5分钟，再向大家演示：
①In picturer A the mother has a black sweater;in picture B she has a white sweater.
②In picture A a woman is driving the car;in picture B a man is driving.
③In picture A the building in the background has four windows;in picture B it has seven windows.
…
评价：这是最常用的表述形式之一，在考查观察力的同时，训练学生运用简单的语言把意思表达出来。
建议：备课时注意生词的预先点拨，学生会话时及时给予提示和在适当时机纠正错误。
(2)看图说话
例5：小组形式，限时看图说出尽量多的句子。准备好之后以小组形式向全班汇报。先选定一个裁判，记录下哪个组描述得最详细、句子最多，哪个小组就获胜。
参考语句：
What a busy street!
l guess it's a scene from a street in London.I guess it's either spring or autumn.
One car and one van are parked in the street,making the street even more crowded.
A man is squatting down at the gate of a shop.
Is he waiting for someone?A policeman is questioning him.
Two young men are drinking and chatting happily by the side of the road.
…
评价：可较好地训练口语的流利性和准确性。对于有初级基础的学习者来说，看图说话可以不断地鼓励他们用英语思维，运用所学的句子结构与句型，力求熟练地表达图意。
建议：反复操练，使内容更深入、具体。不必要求学生笔头准备，但教师要适时地纠正口头错误。
3.高级形式(advanced level)
要求学习者就一个题目进行口头描述、说明、具体分析、阐明观点及制定计划等，训练学习者娴熟地运用英语表达思想的能力。比如提出建议(suggestion)，有接受／拒绝的可能；提出请求(request)，有肯定／否定的答复；接受指示(instruction)，有明白／不懂的表情描述；还有道歉(apology)、承诺(promise)、忠告(advice)、
提醒(reminder)等，都有很大的想像空间可以挖掘。
例6：
评价：通过这种topic discussion，使学习者从简单的词、句运用上升到篇幅的表达，提高他们口语表达的流利性和准确性。
建议：有一定时间的事前准备，使表达者更有信心，课堂效率更高。
英语教学要以学生为主体，瞄准培养交际能力的目标，积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”、设计活动“情景化”、活动形式“多样化”，在口语训练中让每个学生有话可说、有事可做。我们要让学生在讲英语的过程中学会讲英语，通过一系列持久的口语训练活动使学生内化语言规则，摆脱母语到英语的“心译”过程，直接、流畅和准确地表达思想。