BOPPPS在商事法律实务课程中的应用和思考
——以“公司法”课的一个知识点为例
赵 璐 马芳琴
西安欧亚学院，陕西 西安 710065
摘 要： BOPPPS 教学模型在实践中被证明有科学的教学思路及良好的授课效果，而如何给非法学的学生教授法学理论一直是我们探究的方向。创新性的将BOPPPS 引入本门课程收获良好的教学效果的同时也存在一些值得思考的问题。
关键词： BOPPPS ；商事法律；教学效果
商事法律应用课程是基于法学理论知识欠缺，尚未接受系统的法学课程指导，但由于专业特征需要掌握一定法学知识的商科大二学生；或作为有着商科背景的大学各年级学生的选修课程。这门课程的具体讲授内容会以学生们的专业知识为依托，比如旅游专业的学生会倾向更多的旅游法规内容，为他们深度的思考，以后的工作打下比较坚实的基础。在教学的实践中发现，给非法学的学生讲授法学的系统知识，存在诸多困难。诚然，选择一种适合他们的教学方法就显得尤为重要。在一系列的实践中，发现BOPPPS教学模式对于学生更好的掌握商事法律知识具有显著的效果。
一、BOPPPS教学模式概述
与传统的讲授式有很大不同，BOPPPS是从学生出发，基于学生对知识的理解力和现有认知度。将学生视为课堂的中心，有针对性的开展教学的每一个环节，而非将知识打包成团全部的给学生不管其是否吸收是否接受。这一模型最初产生于加拿大、北美、欧洲等西方发达国家，后被我国大陆、台湾地区各高校引入，尝试运用于教学实践中，获得很好反响。这一模式，主要包含六大教学步骤。[1]
第一，导入(Bridge-in)。这一模块是整节课程的开端，需要瞬间抓住学生的兴趣点，带学生进入该节的讲授内容。通常要创设出具体的教学情境，用精彩的情景激发学生学习的兴趣，短时间快速提起注意力，以提高后续教学的效率。比如：通过复习上节内容，自然地衔接本节重点讲授内容；与课堂内容相关的生活中热点事件以故事、视频等形式展现；对重点案例的剖析；某一领域的最新进展；引人入胜的小故事都是很好地导入办法。这一阶段，务必选取材料简洁有力、关联主题以及吸引注意。
第二，学习目标(Objective)。明确教学目标，一方面，可以使学生明确通过这节课的学习他能够掌握的知识点有哪些；另一方面，也提示教师按照预设的教学目的有针对性的教学，避免教学的随意性。在这一模块中，教师需要明示每一个目标，以成果为本。可从多个角度为学生设置目标，比如知识目标、能力目标、态度目标等。并尽可能的使用可检测的目标设置用语，如列举、比较等，避免使用掌握、了解等模糊性较高的评判用语。
连续配筋混凝土路面（CRCP）是一种纵向连续配有足够数量螺纹钢筋，且横向也配有一定数量支撑钢筋的混凝土路面，是为改善路用性能而采取的一种高性能混凝土路面形式。普通混凝土路面为防止收缩开裂而设置接缝，而连续配筋混凝土路面面层内配置钢筋有意使路面产生细微裂缝，以分散面板开裂，因此该路面施工时可不设置接缝（胀缝及施工缝除外）。路面接缝数量减少，使得其整体性，耐久性及行车舒适性都有较大提高，故连续配筋混凝土路面是一种名副其实的耐久环保型路面。本文对高速公路连续配筋混凝土路面施工技术进行研究，并分析其在实际工程中的应用效果，为以后该结构形式路面的施工及设计提供参考依据。
例如在学习《过零丁洋》的时候，学生容易对文天祥产生英雄崇拜的心理。这时，教师可以利用这一心理，吸引学生注意力，增加学习兴趣。在上课之前，教师给学生布置任务，让他们自主收集有关文天祥的资料，通过自己找到的资料了解文天祥所经历过的事情做到课前预习，然后在课堂上让学生自主探讨，分享各自的知识，来讨论中逐渐补充知识。随后，教师可以进行概括总结。在学习“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句时，要做细致分析。课后可以让学生讲讲自己所获的感想，让学生体会到文天祥的爱国精神，积极继承传统文化。
第六，总结(Summary)。这是整个BOPPPS教学模式的最后一个环节，在这一环节中，需要教师简要的凝练的总结本节课的教学重难点，并呼吁学生们在课后的理论学习和实践操作中应有所行动。同时提供参考书目、文献资料供学有余力的学生开展更深入的探究。最后，要适当地表扬和鼓励课堂表现良好的学生，形成良性的学习机制。
第三，前测(Pre-assessment)。了解学生对于本节讲授内容的先知程度及兴趣点。以帮助教师了解学情，适时的调整所授内容的深度和进度。这一环节可通过布置小作业、考试以及一些聊天式的提问开展。结合95后、00后学生普遍喜欢使用电子设备，也可事先设置10道左右的测试题，课堂上扫码答题，后台快速统计出每道题的正确率。同一门课程不同的班级、不同的学生，掌握情况如何，该侧重讲授的重点就一目了然。
第五，后测(Post-assessment)。本环节的目的是为了检测学生的学习效果，学习目标是否完成，完成度如何，与前测呼应。一方面，了解本节的授课效果；另一方面，对学生产生一定激励作用，使学生切实感受到通过学习自身的提升。因而，本模块的测试题可在前测题目的基础上，结合讲授内容增加难度，也可与前测题目一致。
第四，参与式学习(Participatory Learning)。在教学实践中不难发现，单纯采用讲授的方式，两周或者更长时间以后，学生对知识的掌握程度最低。让学生主动的思考、小组讨论、教会别人等手段相结合，学生获得知识的乐趣以及掌握知识的程度显著提升。比如，互动式的讲授，以讲授为主辅之以限时的课堂活动；体验式教学，分角色扮演、情景模拟，切身感受相关案例以深入体会。这一环节应着力避免“满堂灌”的情形，但也应注意不能陷入“活而不动”的误区，即学生单纯的机械的形式主义活动，脑子不动思维不活跃。[2]因而，在教学设计中，应关注学生是否真的动起来了，具体措施可根据课程考量，如学生观看视频案例，可让大家一边看一边绘制思维导图。
二、BOPPPS教学模式在商事法律实务课程中的应用
(四)参与式教学。首先系统性的讲解什么是公司人格，为什么要否认它以及否认后的后果。学生了解理论后，给学生案例，让全班30人分成5组，每组分配角色进行情景模拟。学生在设身处地的模拟中，更能体会到法律为何有这一规定，以及它如何运用。同时，根据学生的演绎进行有针对性的指导强调。从而，使学生深刻掌握。
(一)提问互动导入讲授内容。首先，询问学生是否知道什么是“刺破公司的面纱”？学生比较容易从感性的角度解释，刺破就是毁掉是不承认，面纱是一种保护。刺破公司面纱，就是对股东的一种不保护。进而提问学生那设立公司是为什么？可以保护谁的利益？学生回顾上节内容，可快速答出保护股东权益。故回忆起股东有了公司的保护之后便不用以个人全部财产对债务承担无限责任。从而通过不断地询问，抛砖引玉，引出本节内容，为何要刺破面纱，使公司保护下的股东暴露呢？这就是本节要讲的公司法人人格否认制度。
温室气体的产生和排放是生态系统复杂的生物化学过程。CO2的排放包括植物根系呼吸、土壤微生物呼吸、土壤动物呼吸以及含碳物质的氧化作用，其中土壤微生物的异养呼吸和植物的根系呼吸是土壤呼吸的重要组成 [34]。CH4排放是产甲烷菌及甲烷氧化菌共同作用和传输的综合过程。N2O是通过硝化作用和反硝化作用完成的，该过程离不开微生物的参与[4]。因此，温室气体的产生和排放与土壤微生物是密不可分的[35]。
(三)前测。这一环节在导入中有所铺垫，已初步了解了学生对这一理论的理解。得到更详细的数据还需要一定量的题目测试。笔者在此设计了五道选择题，让同学在创课软件中完成，并根据软件的数据比对，发现70%的学生对此概念是未曾了解的。25%的学生虽不了解，但能凭借已有知识正确推测出相关简单案例的裁判结果。另5%的学生在课本或其他教辅材料中知晓此理论。由于很大一部分学生都第一次接触，因而在接下来的教学环节需要将此理论深刻阐释。
(二)明确学习目标。通过学习可以清楚地表达出这一看似深奥的理论，它的背景是什么，基本的理论包含什么这些基础知识。并在此之上，能够运用这一理论分析实际案例。最后，培养学生的守法用法意识，在以后的生活实践中严格依法做事。懂法明事理，走好人生路。这一环节目标的层层推进，是对学生学习的激励。
BOPPPS作为一种可被灵活广泛应用的教学模型，在商事法律应用课程中也展现出其优势。现就该门课程中的一个知识点，即公司法人人格否认制度做具体教学设计。这一制度是法学本科教学中的难点，对于没有接受过系统法学训练的学生来说，更是很难理解其含义并加以运用的，而这一教学方法的使用，取得了很好的教学效果。
(五)后测。在前测客观题的基础上增加一道案例分析题。学生不仅可以在客观题答题中体会到这节课学习的成果，亦有新的挑战可以更加激励自己。
(六)总结。回顾整个知识内容，以绘制思维导图的形式让学生回忆强化公司法人人格否认制度的概念，现实中公司人格的滥用以及对此的规制。从而形成清晰完整的知识脉络，并鼓励学生将此理论运用到实践，课后与同学分享自己查找到的关于此理论的其他案例。
诚然，不可能哪一种教学模型是适合所有课程，所有学生的。需要选择取舍，只要能引发学生深度思考，使学生学有所获就是好的教学方法。在BOPPPS的使用中亦不必过于僵化，完全死板的按照六个步骤来进行，可与其他的教学模型相结合，达到更佳的教学效果。[3]
铜冶炼企业生产检修工程中，土木建筑工程是支撑和保障各项设备运行的重要基础，是铜冶炼行业的重要组成部分。各车间的土建专业生产检修服务多属建筑安装工程范畴，因现有设备、作业面限制、生产工期要求等实际情况，决定了建筑构件体量、施工工艺、检修措施等与一般新建工民建项目相比，差异很大。铜冶炼企业土建检修项目具有交叉性、零散性、抢修项目多等特点，而目前铜冶炼行业还没有相对应的独立的检修工程预算定额。因此，检修项目在预结算过程中找不到相适应的工效定额，只能参照地方建筑安装工程预算定额的含量和取费执行，结果得出与实际存在偏差的工程造价。
2.2 tRNA与氨基酸的结合 tRNA是将氨基酸运到生产线上的搬运工，种类有61种，每种tRNA只能识别并转运一种氨基酸。教师通过自制教具展示tRNA的结构，呈三叶草的叶形，一端携带氨基酸的部位，另一端有三个碱基是其对应的反密码子。在课堂上提问甲硫氨酸的密码子是什么？引导学生找出其对应的密码子是AUG，甲硫氨酸由哪种tRNA搬运呢？其tRNA上对应的反密码子是什么？层层递进，引导学生说出tRNA上反密码子是UAC。同理，可以推出搬运组氨酸的tRNA上反密码子是GUA或GUG。
[参考文献]
[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索和实践[J].中国林业教育，2011(9).
[2]穆华，李春.BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育：高教，2015(10)：27-30.
[3]李政辉.案例教学的困惑与反思——以商法教学为例[J].高等教育研究学报，2010(6)：2.
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 2095-4379- (2019 )31-0224-02
作者简介： 赵璐(1992- )，女，陕西铜川人，硕士，西安欧亚学院，助教，从事法律相关教学与研究；马芳琴(1978- )，女，陕西宝鸡人，硕士，西安欧亚学院，讲师，从事法律相关教学与研究。